关于教师小课题研究的几点思考

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1、关于教师小课题研究的几点思考苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”很显然，这句话的意思就是说：如果教师坚持做教学研究的话，那么，教师的劳动就会成为一种乐趣，天天上课教师会感到很幸福！反观我们的现实，真的是这样吗？我们感觉到了“乐趣”和“幸福'鸣？一、教师课题研究的现状有人说，教学研究是学校发展的必然要求，是教师专业成长的必然选择，是深化课程改革的必要条件，还是改善教师纶活的重要途径。然而，在现实的中小学校里面，教师们往往既敬畏教研，又在敷衍教研，甚至反感教研；觉得教

2、研很神秘，觉得教研离自己很远，觉得做不做教研没有什么关系，等等。具体说來，中小学教师教研或者说课题研究有如下几种令人堪忧的现状：现状一：重中报，轻研究。很多教师很重视中报课题，但不重视研究，甚至没有研究，只是挂个名而已，没有真正的“精力投入蔦有的是有"两头”没“屮间”，（只有申报与结题），没有研究过程，结题的时候只是“匆忙间”整一篇文章；有的则是“有头无尾”，不了了之。现状二：课题又大又空。教师课题“假、大、空”的现象比较严重，与教师自己的工作实际联系不紧密，或者根本就没有什么联系，尤其缺乏对教育教学细小环节的研究；课题往往也是"拿来主义”，而不是自己的“问题”，其结果只能是“无病

3、呻吟”，毫无意义。现状三：缺乏课题研究的动力。有些教师缺乏问题意识，没有研究问题、解决问题的紧迫感；有些教师出现“职业倦怠”，缺乏专业发展的积极性，缺乏课题研究的内驱力；有些教师则缺乏课题研究的兴趣，没有尝过科研能够改进教学、发展自我及提升生活质量的甜头；还有些教师则缺乏与他人分享教育智慧的愿望和胸怀。现状四：很多教师没有机会做课题研究。这一点很多人还没有意识到。由于过分强调统一“规划”课题，过分强调“集体”研究，所以，课题研究变成只是少数人的事情，变成学校领导和部分骨干的“专利”。于是，一部分人始终拥有着话语的'‘霸权”，而更多的人则长期“被压迫”着、被“边缘化”。现状五：课题研

4、究要求过高。由于过分强调理论提升，过分强调课题研究过程的科学、规范，很多教师缺乏教科研能力，又得不到适时的、有力的指导，所以对课题研究常常有一种“自我无力感”，觉得课题研究有点“高不可攀駕望而生畏。现状六：课题研究的时效低。课题研究的“成果”不能及时转化为“教育生产力”，课题研究不能实时、有效地解决教育教学实践中需要解决的具体问题。总之，现在的教师课题研究大都是“假、大、空、高、难、远”。二、实施小课题研究的必要性1.从人的方面说，是实施素质教育，推进课程改革的需要随着素质教育和课程改革的深入推进，教师如何有效的落实素质教育和课改要求，如何改变教育教学方式，将伴随着课程改革的深入实

5、施，新情况、新问题不断涌现，教师心中的困惑也不断增多。小课题研究无疑顺应了课程改革推进的需要，将课改过程中遇到的困惑和问题，以课题化的形式呈现并予以探讨实践。通过针对性强、具体而乂可操作性的小课题研究实践，达到进一步更新教育观念，不断变革教与学的方式，改善教育教学行为，有效推进素质教育和新课改实施的目的。2.从小的方面看，是提高教学质量，促进教师专业发展的需耍小课题研究的课题来源于教育教学中急需解决的问题，来源于教育教学实际，是从教情、学情、校情出发，由教师个人或教研组教师共同确立、研究的，研究成果直接作用于教育教学实践的应用性课题，利于改进教学，提高教学质量。同时教师积极参与课题

6、的研究，在教中研，在研中用，这种教、研、用一体化、系统性的行动研究，对提高教师研究能力和专业水平，促进教师成长为学习型、研究型教师具有较大的作用。三、教师需要的课题研究对应着“假、大、空、高、难、远”，那就是“真、小、实、低、易、近”。也就是说，教师的课题研究应该是一种面对教学中的真问题、开展真研究、获得真发展的研究，是一种研究小问题的“小课题”研究。陶行知先生曾经说过：“对于教育问题，用分析的客观的方法研究。将大问题分析为数十数百个小问题，每一个小问题至少有一人继续研究办理，如是，即使大问题也不难解决了。”四、小课题研究的含义所谓小课题研究，是指教师在短时期内以教学中迫切需要解决

7、的具体问题作为课题，吸纳和利用各种有利于问题解决的经验、知识、方法和理论，在教育教学实践屮加以研究，探寻解决教育教学中实际问题的研究形式。“小课题”具有以下特征：%1“小”就是从小事、小现象、小问题入手，以小见大。类似于％高课堂教学中学生参与度的研究”“单词永久记忆法研究”。%1"近”就是贴近教学，贴近现实，不好高鹫远，比如“数学应用题审题的研究”，“提高学生对数学错题进行自我分析诊断能力的研究”。%1“实”就是实实在在，摒弃大而空的描述预测，多…点实在的关注。类似于