关于教师专业发展案例研究

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1、关于教师专业发展案例研究*顾泠沅(上海市教育科学研究院，上海200032)中图分类号：G451文献标识码：D作者简介：顾泠沅，上海市教育科学研究院副院长，特级教师，教授，华东师大博士生导师，2003年被评为九位上海市教育功臣之一。*这是作者为《追求卓越——教师专业发展案例研究》一书中译本写的序言,该书已由人民教育出版社出版。新千年的开头，我应香港教育署课程发展处和香港大学教育学院的邀请，于2001年2月9H至3月2H赴香港访问。在此期间，我结识了时任香港大学课程学系主任和讲座教授的本书作者——徐碧美(AmyB.MTsui)女

2、士。她给我的第一卬象是，夹着个公文包，急匆匆地穿梭于各种会议或学术场合，惯常用特有的学者风度去处理繁忙的行政事务。她很忙，我们的交流只能安排在十分有限的时空内进行。令我惊讶的是，她作为大学语言教育和语言学的专家，却对当地的课堂教学与教师工作具有异乎寻常的兴趣，经常到小小学校去做研究。于是乎，我们有了许多共同语言，我建议她有机会到内地学校看看。那年5丿」中旬，徐女止随团來上海访问，抽空我陪她参观了宋庆龄幼儿园和一师附小，她对内地教师的敬业、乐业和教学研究的精神赞叹不已。到了年底，我再次应香港教育署的邀请赴港做更为深入的考察访问

3、，那是11月22口开始的整整一个月。这使我有机会对香港基础教育的发展以及课程改革的经验教训冇了较多的了解。12月中旬的一个傍晚，徐女士刚开完特区的一个会议，亲自驾车把我与我的同事土洁傅士接至跑马场边的一间会所，三个人一边吃饭一边畅谈。她很直率，谈了对香港课程改革的不同见解，不赞成“只要过程，不重结果”“只要一般能力，不重知识”等做法，并认为不能盲目学西方，捡了他们过时的东西，却丢掉了口己的优势。她说她现在最关注教师专业成长的问题，很想与内地合作做研究。前段时间，她在香港一所学校跟踪四位教师，经过一年多的课堂录像、访谈研究，用

4、英文写了一本书，叫《追求卓越——教师专业发展案例研究》，明年将在英国剑桥大学出版社出版。徐女士有意将此书翻译成中文在内地发行°嗣后，这件事得到剑桥大学出版社和人民教育出版社的同意,吕达副总编给予了鼎力支持；我推荐李忠如博士及其夫人陈静承担翻译工作，以此作为香港与内地学者在教师专业发展领域的一次亲密合作吧。徐女士关丁追求卓越的研究，始于教学领域中对专家特征的文献检视。由于专家教师比之于一般教师具有格外出色的表现，因此吸引了众多研究者的目光。大多数研究者根据认知心理学的信息加工理论，对专家教师与教学新于•进行差别比较，从而得出专

5、家教师大脑思维特征与一般教师的种种不同。但也冇研究者，通过教师工作、生活的人种学案例研究，指出教师的知识和技能与他们工作及个人经历的具体环境紧密相关，这些知识和技能除了具备大脑思维的个体性特征之外，还具备与教育环境相互作用的实践性和情境性的特征。本书作者敏锐地抓住了这点，进而认为，专家型教师回应工作环境的方式应该是卓越的另一重耍特征,而这一关键特征却并未受到多数研究者的关注。找准了这个切入点，作者明确地指岀以往研究的两个主要缺失：1•未能揭示新手教师成氏为有经验教师、有经验教师成长为专家教师的原因和方式；2.未能揭示不同发展

6、阶段教师在把握学科知识及其拓展方式上的差异。“专家——新手”比较研究描绘的是静态差别，展示了专家的独特行为景彖,但却没有揭示专家怎样成长并保持其“卓越”的过程。为了揭开这个谜团，徐女止首先追寻前人的足迹，她从目前教学“卓越”研究中被频繁引用的三个理论的考察入手。1•德莱弗斯（Dreyfus,1986）等人研究了飞行员、司机、成年第二语言学习者的技能习得过程，提出了“新于一高级学徒一合格者一熟练者一专家”的五阶段模式。到了专家这一阶段是以直觉指引下的轻松自如的流畅行为为标志；专家所具有的知识大多是缄默（不能解释）的，而且嵌入于

7、行动之中（直觉知识和默会知识）。对专家行为的这一种理解似乎比基于信息加工模式的理解更具说服力。2•格拉塞和齐（Gbscr&Chi,1988）运用认知心理学的方法对卜•棋、计算、司法审判、医疗诊断等专业技能进行分析，同样得出了经验在“卓越”过程屮的重要作用，专家行动快速且有自动化的特征。但是，格拉塞和齐则把“卓越”理解为由于专家具有复杂而组织结构良好的知识基础；专家不仅依靠直觉，还需要自我监控和自我评估，冇意识的思考和反思是“卓越”的核心。这种观点与德莱弗斯明显不同。3.伯雷特和斯卡达玛丽亚（Bereiter&Scardama

8、lia,1993）通过研究写作和解决问题的讨论，认为“卓越”是一个连续动态的过程：专家选择以成长机会“最大化”的方式处理任务，在“能力极限边缘工作”;专家不断把看似常规的行为“问题化”，凭着大脑资源再投入用以解决拓展性的新问题。这些观点为我们理解“卓越”提供了新的视野。值得赞赏的是，徐女士