关于大学英语教师专业发展的研究

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1、关于大学英语教师专业发展的研宄外语教学从未像今天代写论文这样引人瞩目，这样受到教育领导部门、广大教师与学生乃至学生家长的关注。其原因就是，上个世纪后期世界进入了信息时代，日新月异的高科技推动了经济的全球化及社会生活的信息化，大量的信息潮水般地涌入各个领域。外语作为信息交流的工具，对个人来说，是在激烈竞争的社会中生存的重要手段;对国家来说，则己成为国际交往与国内发展的必不可少的工具。我国大学英语教学改革的深入发展为大学外语教师带来了前所未有的机遇，同时也提出了前所未有的挑战。我国是“外语教育大国”，国家统计局全国年度统计公报显示，XX年全国高校在校学生1660万人

2、，其中约一半必修英语（含大学英语与专业英语）。英语教师的专业素质直接关系到学生英语水平的提高以及我国教育的质量与成效。目前，我国的外语师资队伍比较薄弱，它制约了我国外语教育总体水平的提高。蔡基刚认为，我国虽有大学英语教师近6万人，但合格的英语师资缺乏，主要问题是知识结构单一。束定芳明确指出，许多高校复合型的外语教师紧缺。因此，建立起一支高素质的大学英语教师队伍是大学英语教学成功的重要保证。基于以上的认识，笔者主要从以下几方面对大学英语教师专业发展问题进行研究。一、教师专业发展的基本内涵1.教师专业发展的基本内涵教师是专业人员，教师这一职业需要教师具备专门知识和特

3、殊才能；教师是发展中的人，教师职业的社会化贯穿教师个人全部生涯，其中心是教师的专业成长，即一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感、教育实践能力、教育经验等不断成熟的过程；教师是研宄者教育研究不应是专业人员特有的领域。教师的职业专长既凝聚了他们经过不断的教学决策、教学实践、反思及探索所形成的智慧，又展现了他们在不同认知角度下思考问题的不同方式。教师的“职业发展”侧重于组织教学或管理教学的技能，带有累进的经验成长的倾向，外部对此的认同表现为教师学历的提升、职称或职务的提高等。2.教师“专业发展”的共性特征一是强调发展要素的内在性和自觉性，强调教师的主体性

4、，即由教师主动地发展自己，其核心是教师的自我发展意识。二是基于对过程理解的阶段性与动态性，即强调作为一个教育教学的专业人员，其发展要经历一个由不成熟到相对成熟的历程，是教师专业结构、专业素养不断更新、不断完善的一个动态过程。三是发展状态的非终结性即教师的专业发展贯穿教师职业的全过程。四是强调教师作为一个发展中的专业人员，其发展的内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的娴熟、能力的提高，也涵盖了教师教学态度的改进、对教学职业的热爱等等。、英语教师专业发展是教学改革和自身发展的需要教师专业发展(TeacherProfessionalDevelovment)

5、又称为职业发展(CareerDevelovment)或教师培训(TeacherTraining)，是指教师在整个专业生涯中为满足学生需要、适应社会进步而进行的专业化培训与学习的过程。未来社会将是一个终身学习的学习型社会。随着科学知识推陈出新速度的加快，它要求人们不断学习，不断更新知识结构。人的学习不仅局限于学校教育阶段，而且要伴随人的一生，人生的每个阶段都有不同的学习任务。学校教育并不是教育的终结，而只是终身教育体系中的重要一环。在高速发展的信息社会，作为教育者的教师更应是终身学习的表率。从教师教育(由开始的teachertraining,teachereduc

6、ation到teacherdevelopment及teacherpreparation)这一术语的演变可知，教师培养越来越注重对教师的人文关怀，强调确立教师的终身学习理念。英语教师的专业发展不仅是教学改革的需要，也是教师自身发展的需要。三、大学英语教师自我发展的内容和目标张宜等通过对辽宁省1600多名大学英语教师和学生的调查，得出大学英语优秀教师的素质应包括下列内容：思想品质高尚，能教书育人；热爱大学英语教学，注意自我发展；英语专业知识丰富，专业技能强，教学方法及手段灵活多样，有创新；有较强的科研能力，能做到科研与教学互相促进；心理健康，善于合作，是学生的良师益

7、友戴曼纯、张希春通过调查认为，合格的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功，懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体计算机等辅助手段进行教学；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发/PCO吴一安教授的“优秀外语教师素质框架”则包括了四个维度的发展，即外语学科的教学能力、外语教师的职业观与职业道德、外语教学观和外语教师学习与发展观。综合上述观点，大学英语教师在岗自我发展的当务之急，一是加强包括基本功在内的英语学科的教学能力；二是加强教学理论修养，用国际视野结合本地实践进行创造性教

8、学；三是强化科研意识和能