初中作文评语写作研究

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1、初中语文论文一评一语总关情——初中作文评语写作研究【摘要】作文评语是师生交流的重要窗口，成功的作文评语可以提升学生学习语文的兴趣。本文浅谈作文评语的现状、功能，初探作文评语写作的方法，得出“多一点真情，让作文评语'情感化’、多一点幽默，让作文评语'情趣化'、多一点鼓励，让作文评语'有效化的作文评语写作方法。【关键词】作文评语现状功能真情幽默鼓励作文评语是评价机制具体的表现形式，是师生交流的主要方式，不仅关系着学生每—•篇作文的“牛死”，也关乎着学生对待写作的态度。正如新课标所说：“评价应充分发挥

2、诊断、激励和发展的功能。”但由于作文评语没有标准性，主观性强，每个教师乂各自为章，所以评语的写法不-，水平也参差不齐，严重阻碍了作文教学的顺利进行，使作文教学收效捷微其至无效化，导致语文作文教学遇到了“瓶颈”。一、评语写作现状1、作文评语的“缺席”和模式化作文评语的“缺席”及简单化主要表现在教师批改作文时，直接画一个分数或给一个等级作为对学生作文的评价。也冇些教师全篇只勾划出好词好句，对冇疑问处直接打一个问号,在结尾甚至只标注一下批改期，或者打个“阅”了然。冇些教师，每次都用模式化的评语应付了事

3、，川“语言优美”、“构思新颖”等一两个词组简单点出作文的主要特点或对学生捉出希望和要求。张菊红在《新课程评价标准下的作文评语研究中》调查得出“一学期八次为正常作文训练次数，如果按照比例合算卜-来，八次屮就平均有2.7、1.6、1.5次没有评语。”学牛面对教师作文评语上的敷衍、冷淡，对白己所写的作文摸不着头脑，更不知道自己的问题所在，也有些学生以为作文不管怎么写，在老师看來差别都不是很大，所以那些本就对作文兴趣不大的学牛就干脆“以具人之道还治其人之身”，也敷衍了事地来写作文，由此形成了一个恶性循环

4、，学生的作文水平也很难冇提高。2、作文评语“人”“文”分离刘安帅在其《中学作文评语存在的问题及其对策研究》里谈到“作文评语应'评文’•和'评人'两部分组成。这里所说的'文'是指文章的站面语言，'人'是指'文章所流霜出來的作者的思想、道德、心理、情感、态度等因素。”而在实际的作文评语中，教师要么就忽略“文”，而单纯对“人”进行评价。“人、文的分离”违背了新课标所捉倡的语文教学“人文性”“工具性”的冃标，学生的文章若没冇将人与文结合起來，这也是背离了“文章合为事而作”的基本要求。3、作文评语的“无效

5、化”作文评语不是摆设，它是评价体系屮的一个有效措施，应起到激发学生写作兴趣，指导学生写作方法的作用。而统观当下评语写作现状，“评语”是为“评语”而“评语”，教师对学生的作文不作“点睛”式的评价，看似文末文中红红一片，但实则并没冇燃烧到学生的心里，并没冇在文法上予以授直接的点评和要求，而是隔靴搽痒地谈论：“主题不够明确”、“文采挺好”、“是一篇冇可取Z处的佳作”。学生对写作的感知越來越模糊，写作质量也很难提二、评语的功能本文认为，评语是教师对学生习作的得失进行指导和反馈的过程，广义的评语应该包插书

6、面评语和口头评语。而评语的指导应该包括“评”和“改”。用反馈性的话语进行评论，提冇操作性的修改意见。笔者结合一些材料认为，评语冇以下几大功能。指导功能。学生的作文是处在尝试和学习阶段，每一次的作文都会存在着或大或小的问题，评语就是教师最冇利的指导方式。通过旁批或总批，对其主题思想，写作方法等方面进行点评指导，引导学生的作文趋向成熟深刻化。反馈功能。评语是对学生作文信息输入的一次乂一次评价和反馈。当下的教学现状，是“僧多粥少”的尴尬局面。一个语文教师，两个班。少则一百人，多则一百五十多人。对每个学

7、生的每次面批，儿乎是不可能的，所以评语自然就肩负起了这个反馈的重任，学生可以通过阅读老师的评语，准确有效地得知自己作文的写作情况。激励功能。写作是一个漫长的过程，学生完成一篇作文，虽然短则半个小时，多则一个小时，但都是他们个体苦心孤诣创作出來的种慧结晶，不管在别人看來是好是贬，学生都希望能得到老师的认可。教师的评语若是动悄的，真诚的，恰到好处的，那自然能燃烧起学生真情真诚和写作激情。交流功能。作文木來就是通过读、写、评、改这样一个过程产生的。教师与学生的对话交流自然是通过评语进行的。作文不仅是学

8、生文字创作的体现，也是情感态度的展示；教师通过作文可以洞察学生的心灵世界，而学生通过评语也能迅速感知教师所表雪出的悄感态度。这样在读、写、评、改的过程中就构成了师生间的心灵对话。由此观之，作文教学若是教学的半壁江山，那“评语写作”便是这江山屮的重耍城池。有效的作文评语能够传达教师的指导信息，激发学牛的写作热情，提升作文教学质量，形成教与学的良性循环。讣作文教学真正明朗起來。三、评语写法初探南京市汤山中学的魏敏老师在其《作文评语的功川及优化》中“侶导优化评语，讲究评语的多样化，个性化，针对性，启发