初中物理探究式教学的误区

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1、初中物理探究式教学的误区枣阳市第五中学胡德强随着课堂教学改革的不断深入，探究式教学取代了传统的教学方式，占据着课堂教学的主导地位。探究式教学能启迪学生智慧、开发学生智力、培养学生的学习兴趣、全面提高学生的能力，真正体现了“以人为本，全面发展”的课改理念。特别是物理这门以实验为基础的自然学科，采用探究式教学显得尤为重要。因此，在物理课的教学中，探究式教学受到了物理教师的重视和学生的普遍欢迎。但在物理课的实际教学中，由于受多种因素的影响，使探究式教学走入了一些误区，具体表现在以下几个方面：一、重能力、方法的培养，轻知识的落实、掌握在传统式的教学中，一直是教师传授知识，学生学习知识的过程，课程以知识

2、为本位。受这种教学方式的影响，教学过程中忽视了学生能力的培养，因此，“高分低能”现象便屡见不鲜。采用探究式教学使学生从被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养了学生的科学探究能力的勇于创新的探索精神。正因如此，在时下的物理课教学中，“探究式学习”、“自主式学习”、“合作式学习”占据着整个物理课，凡教学必探究。认为只有这样才符合新课程标准的要求，并把探究式的教学方式与其它教学方式对立起来。因此，在课堂教学中，不论是什么问题，都要组织学生进行实验探究、讨论交流、归纳总结，似乎所有的知识都必须由学生探究出来。学生在学习的过程中，只顾忙于知识的探究，怎能顾上知识的掌握和落实？久而久之，这样的教学看似培

3、养了学生的能力，但忽略了知识的掌握和落实。对于学生来说，知识是能力的基础，没有扎实的基础知识，其能力的提高必将是一句空话。二、教师设计好“程序”，让学生去进行探究在物理课的探究式教学中，每一个探究性实验都应是在教师精心组织下，由学生自主完成实验探究的过程。如果学生能顺利完成探究任务，不但能使学生获取知识，增强自信，而且还培养了学生实验探究能力。但在具体的实验探究过程中，由于学生受多种因素的影响，学生的“启而不发”现象比较普遍，特别是学生一开始学习物理接触探究性实验或是对学生有较高实验能力要求的探究性实验时，这种现象表现得尤为明显。学生在实验探究过程中，一阵“手忙脚乱”后，却不能正常完成实验探究

4、任务。因此，在几次探究式教学“失败”后，教师对学生便失去了信心，为了顺利完成教学任务，教师便对学生的探究活动大包大揽，为学生设计好全部的探究过程，学生只须按教师设计好的“程序”进行“探究”。这种探究式教学，从表面上看是学生顺利完成了探究性实验，倒不如说只是学生做了验证性实验而已。这种“穿新鞋走老路”的探究式教学，只能使探究过程流于形式，徒有虚名而己。三、对交流和评估环节重视不够在探究式教学过程中，教师对提出问题、猜想或假设、制定方案与设计实验、进行实验和收集证据、分析论证等环节受到重视。只要学生完成了以上探究过程，观察完实现现象或是测出了有关的实验数据，探究式教学便告结束。殊不知，学生在探究的

5、过程中，由于受到智力、能力、对探究活动的认识、态度等多种因素的影响，有些学生能完成实验探究任务，而有些学生在实验探究过程中，出现实验操作不规范、出现问题不知该如何解决、实验测得的数据有较大差异、甚至不知道如何进行实验。这些问题的出现，本应在评估与交流环节得到解决，但往往却被教师所忽视。学生错了，不知道为什么错，错在哪里，应如何改正。例如，学生已做过电学探究实验，再做下一次电学探究实验（初中物理有多个电学探究实验）时，仍有部分学生不会按电路图连接实物，电路出现故障不会排除，电流表、电压表不会正确使用及读数，不会按正确操作规范进行操作，甚至有损坏电路元件的现象。Ui多媒体辅助教学是提高课堂教学效果

6、的重要途径，也是教学发展的时代要求，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜、交互性强和丰富的表现力等优势，将物理课的教学引入全新的境界。正是由于多媒体得天独厚的优势，才使得多媒体在物理课的教学中被广泛采用。但多媒体教学学只是电化教学的一个新的辅助手段，如何使用，必须依靠教师的科学设计、精心组织和实施，才能发出它的功效。但在实际使用时，有些教师认为，只要是使用了多媒体教学，便是新课堂，便是探究式教学了，因此，便一节课一个课件演示到底；有些教师利用多媒体把过多的课程资源、模拟动画等展示给学生，不仅分散了学生的注意力，而且还大量占用了学生正常探究物理知识的时间；有些教师甚至把学生的探究性实验直接“搬到"多

7、媒体上进行演示。如讲浮力时，阿基米德原此,理由学生直接进行实验探究即可，大可不必利用多媒体。物理作为一门以实验为基础的自然学科，在物理课的教学中，缺少或不注重实验的探究，过分利用多媒体课件的教学便是无源之水，无本之木。