高中探究式物理教学的误区探析

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1、高中探究式物理教学的误区探析　　摘要：目前，探究式物理教学已成为高中物理课堂中的主旋律，但有些教师在把科学探究作为一个重要的教学方式时，却忽略了它的实质和最终目的，探究活动中存在着一些误区。本文将存在的误区从九个方面加以分析，以与各位同仁切磋交流。　　关键词：走出；探究式教学；误区　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）11-220-02　　误区一：注重频繁提问，忽视问题探究　　探究式课堂教学的一大特征就是“问题探究”，即根据教学内容和要求，由教师创设问题情境，以问题的发现、探究和解决来激发学生的求知欲，培养学生的创造能力。而有的教师为追求师生互动，

2、改讲述式的满堂灌为提问式的满堂问，把教学目标分解为一系列问题，这些问题往往因没有严密的逻辑体系而显得繁而无序、琐而无纲，教师提问应在认真分析教材内容、研究学生特点的基础上，针对学习探究过程中的重点、难点和易错点，多角度、多层次设计问题，把握住教学的重点和提问的艺术，诱导学生作答。　　误区二：注重探究步骤，忽视教学效果　　在新编高中物理教材中列出了探究活动的基本模式是：提出问题――进行猜想――设计实验――进行实验――分析论证――4得出结论。这一步骤模式很容易就会成为一些教师指导学生探究活动的定式化步骤，成为教条标本，无论大小的探究均让学生严格按照这一定式步骤进行。其实这是对新教材探究导航的

3、一种误解，上述步骤只不过是探究活动的基本过程，就高中阶段来说，我们大可采用灵活多变的步骤方式，而不必拘泥于定式化的步骤。　　误区三：注重探究形式，忽视能力培养　　这一误区的表现形式：学生在教师预设好的轨道上进行探究，整个探究过程不允许出现任何差错？在一次观摩课上，探究的是影响电热大小因素，老师通过一定的情景提问：“电流产生的热量大小可能跟哪些因素有关？”一学生举手回答：“跟电压有关”，老师脸色铁青未于理睬，稍后另一机灵的学生翻了一下课本后回答：“可能与电流、电阻、通电时间有关”，老师如重释负，脸上露出欣慰的笑容，接下来设计统一的方案，统一做实验，得出统一的结论。整个探究课堂学生不知道怎样

4、学习，怎样分析，像机器一样被老师牵着转，揣摩着老师的意图，怎么回答老师，怎么做实验老师才喜欢。教师把学生硬拉在预先设好的轨道上进行研究，教师的强行介入，使学生统一、整齐、标准化行动，学生毫无自主性可言，这种教学只是玩探究的形式，实质是“满堂灌”的翻版，只是一种新瓶装旧酒的时髦标签而已。　　误区四：注重探究结果，忽视探究过程4　　学生在实验时，经常存在对实验最后结果纪录的重视而轻视对实验过程中间出现的某些现象的纪录；重视实验结果而不重视分析实验结果；重视对成功实验的肯定而不重视查找和分析实验失败原因等现象。一堂课下来，课堂气氛很活跃，老师引导了，学生猜想了，也探究了，但最终课本上的结论没有

5、出来（或与课本上的结论有出入）。总认为探究式教学是花架子，觉得这种教学效果不明显。　　误区五：注重课堂开放，忽视教师指导　　探究式教学课堂不是教师一手包办的课堂，那么我们是否应该完全放手让学生“自主探究”，在自由的天空下任意飞翔，最终完成学习呢？有些教师认为一旦设计方案定下来，便认为自己的辅导任务结束了，于是对学生的探究过程一概不同，任其自由发展，致使整个探究呈“放羊式”的无序状态，或最终变成几个精英学生的探究，大多数学生东看看，西瞧瞧，短短的45分钟很快耗尽，末了东拼西凑，敷衍了事。　　误区六：注重探究教学，忽视其他方式　　探究式教学是以学生为主体，以课程内容为基础，重在突破传统教学模

6、式的一种教学方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。　　在物理教学中倡导探究式教学应该是切实可行、行之有效的。学生的观察、实验、参观、调查、制作、讨论、交流等活动都可以采用探究式教学。但有的教师一味追求探究式，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生的认知水平能力是否适用于研究，似乎一提到物理教学，就是探究式教学，其他的教学方式都不存在了，这是极端的。在教学中，我们要根据教学的需要选择相应的教学方法，要灵活和综合运用各种教学方式。　　误区七：注重教师指导，忽视自我探究　　所谓的探究，就是在没有预先了解的情况下对未能知领域进行的探索研究。高中新教材提倡“探究”4的目的之一是鼓励学生

7、亲自、独自参与教学活动，从而对前人的知识积累的过程作一种尝试性的探究与了解，并从中获得解决问题的技巧与经验。因而在这过程中学生有可能会浪费一定时间，也有可能会多走些弯路，甚至也有可能会得不到什么结果。但这并不影响学生能从中体验到知识的获得过程，提高自我的综合素质。　　误区八：注重探究教材，忽视其他内容　　在新编高中物理教材中，只是在某一些教学内容中安排了探究活动。因此会有不少教师就误认为这些探究活动是必须完成的教学任务，想尽一切的办