初中物理有效课堂教学设计策略

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1、初中物理有效课堂教学设计策略永泰县青云中学汪晓声【摘要】深化教育改革，全面推进素质教育，以提高国民的素质为根本宗旨，以培养学牛的创新精神和实践能力为重点，教学过程要以人为本，看力培养学牛的科学精神、合作精神和创新精神，对学牛进行索质教育，课堂教学是主渠道，我认为在课堂教学屮如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。【关键词】教师、学生、毛坯、实验、兴趣课程改革的核心坏节是课程实施，课程实施的基本途径是教学。可以说，没有科学有效的课堂教学，即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。因此，当而进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂

2、，追求“有效教学”，提高课堂教育的质量。“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念，所谓“有效”，主要是指通过教师在一•段时间的教学Z后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。如何构建一个有效的课堂，有效的教学设计是关键。那么什么是有效的教学设计呢？通过这几年新课程背景下初中物理有效教学设计研究的实践和反思，我觉得有效的物理课堂教学设计一定要注意以卜•几个设计策略：一、坚持“以学生为本、以学生发展为本”，重视学生主动参与和内心体验。物理教学设计是教师在一定的教学理念指导下，以物理教学理论为基础，运用

3、系统的方法，为达成一定的教学目标而进行的规划、安排与决策的过程。有效的教学设计不论怎样设计，最终目的都是为了有助于学生的主动发展。教师在教学设计时需要从本校、本班的实际出发，科学地处理教材、灵活地驾驭教材，创造性地使用教材，尤其是耍充分了解学生在课前学习已经“走”到了哪里，这样才会使设计与学生的最近发展互相吻合，使学生的发展更加高效。例如从“测量电功率”教学新课导入，上课前出示安装好的一个电能表与灯座示教板，并提问学生：如何测出家用白炽灯实际消耗的电功率？学生讨论后会发现：利用电能表与秒表，测出白炽灯泡在一定时间内消耗的电能，然后根据电功率定义式P=W

4、/t,即可求得。接着教师提出问题：对于实验室所用小灯泡，我们能利用电能表与秒表测量它某段时间内实际消耗的电功率吗？如果不行，是否还有其它测量电功率的方法呢？通过相互交流，大家都觉得实验室用小灯泡实际消耗的功率太小，一段时间内消耗的电能极少，用电能表很难测出其某段时间内消耗的电能。那就必须另辟溪径，接着教师引导学生：对于计算电功率，除了依据定义式外，是否述冇其它的计算式呢？学生很自然就想到电功率最常用的计算式宀即利用电压表与电流表，测出小灯泡两端的电压和通过小灯泡的电流,再根据电功率最常用计算式P=Uh即可求得小灯泡实际消耗的电功率。那接下来这节课我们就

5、利用公式宀少来设计并测量小灯泡的电功率。采用这样的方法进行“测量小灯泡电功率”的教学导入，它既承接了上一节课的内容，也有利于培养学生的创新思维，学生对测量小灯泡电功率的两种方法都能较好地常握，但没能体现岀科学探究的全过程。新课程强调“从生活走向物理，从物理走向社会。”因此，在新课程的导入时，应尽可能选择贴近学生生活，在生产中应用较为广泛的事物、现彖展示给学生，以激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性和主动性。同时，新课程强调科学探究，倡导学习方式的多样化。所以在新课的导入时应改变过去以课本为主，实验为辅的教学模式，尽可能采用多种教学方式，提供有探究价

6、值的现彖、实验及问题，使学生能够积极加入到科学探究小来。在课堂教学中，学生口己在学习中发现问题是至关重要的，学生发现并提出问题，是求知的开始，也是教师开展教学的最好开端。通过这次的教学设计、反思、再设计，我深刻体会教学设计一定要以学生为本、以学生发展为本，重视学生主动参与和内心体验，这样的教学设计才是有效的。二、坚持“以观察、实验为基础，紧密联系实际”，突出实践性，便于学生的操作。传统的课堂教学，学生们主要是“听中学”、“看中学”，即学生听教师讲解、看教师提供的教具、图片或录像，在听或看的过程中思考、记忆。而新课程提倡“做小学”，这是美国进步教育家杜威

7、倡导的方法，让学生在活动中、在操作实验或深入实际生活的过程中学习，让学生从口己的直接经验中学习。这是符合物理学科的教学特点，因为观察和实验既是形成物理概念和认识物理规律的基础，又是学习物理学的基本方法。例如《16.1磁是什么》这一环节教学设计，由于直接让学生认识磁场和磁感线有困难。于是设计让学生做两个小游戏，游戏一：让小磁针动起來（生）可能采用的方式：用手拨、用嘴吹、用磁体去靠近小磁针。用手拨手使小磁针动（看得见的），且手与小磁针接触；用嘴吹，空气使小磁针动（可感知的），且空气与小磁针接触。可见，要有物质（物体）直接接触小磁针并产生作用时，小磁针才会动

8、起来，磁体靠近小磁针时，能使小磁针动，说明磁体与磁针间存在着某种物质。这种物质叫“磁场”，它是