初中文言文阅读兴趣培养策略研究

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1、《初中文言文阅读兴趣培养策略研究》计划一、选题内容及意义兴趣，是指对事物喜好或关切的情绪。心理学人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。因此，文言文阅读兴趣培养，不仅是一种方法，更是一种思想，是新课标的一种体现。《义务教育语文课程标准》（2011年版）多次提高学生学习兴趣的培养，如在《教学建议》屮明确指出，“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

2、应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练,让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，捉高语文综合应用能力。”在《具体建议》屮有指出，“评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。”“诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同洋段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方而逐渐增加难度。”从新课标屮不难看出，兴趣对于学生，特别是初屮生，意义重

3、大。因此，激发学生的学习兴趣，让学生积极以学习主体的身份参与课堂，对于文言文的有效教学意义非凡。文言文因丿力史Z久远以厚重而著称，入选教材中的文言文又是厚重Z中的厚重，语言之个性，风格之差异，情感之不同，因人而异，因时而异，因文而异。所谓“韩如海，柳如泉，欧如澜，苏如潮”当如是也。这种文化遗产肩负着滋养性情、陶冶灵魂、铸就民族精神的作用，《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确规定：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，捉高自己的欣赏品位。”但现实文言文教学屮,教师对教学内容和教学方式作简单化的处理，老师简单讲解，学生死记硬背。枯

4、燥、低效甚至无效的课堂充斥着一•线教学，于是乎，教师出力不讨好，学生出力没效果，教师累，学生烦，文言文教学讨人嫌。文言文彻底成了一颗“蒸不烂煮不熟捶不IH炒不爆响当当一粒铜豌豆”。要解决这种劳而无功的怪圈，一线教师必须在教学思想和教育行为上下功夫，做到“少教多学”，“先学后教”，“以学论教”，激发学生的学习兴趣，保护学生的求知欲，在文言文的教学以大语文的教学观，注重语文味的培养，注重效率的捉高，激发学生文言文阅读兴趣。基于以上想法，确定本课题。二、研究思路在掌握学生阅读心理的发展规律和了解学生阅读水平的基础上，设计符合学情（最好是分层培养）的实验方案，改变教师的教学行为和教学思想，

5、在文言文的读、诵、积累、赏析等方面打破教学常规，让学生充分活动，丰富积累，激发兴趣，提高课堂的效率。以“读”为例，可以分：引读，知人论世；素读，激趣感知；译读，文木研读；改读，规律探求；背读，深入文本；品读，体悟意境；延读，启示畅谈。通过激发学生的兴趣，通过有的放矢的系统训练，让学生的在文言文的积累、感悟和运用方血有质的提高，切实提高学生的欣赏水平。三、课题研究的步骤第一阶段：2012年2月，启动阶段。设计研究方案，制定研究计划。第二阶段：2012年3月——2012年7月，理论研究阶段。查阅相关资料、书籍，了解中学生心理发展不同阶段的特点以及学界对文言文阅读兴趣教学研究的现状，有针

6、对性吸收成果，同时制定、调整研究计划。第三阶段：2012年9月——2014年7月，行动研究阶段。围绕课题方案，开展课题的实践研究。先根据木校学生的学情，设计调查问卷、摸底，再制定符合本校学情的培养方案（2年）。在这个阶段中，认真分析总结，写出阶段性研究报告。第四阶段：2014年9月——2015年2月，深化研究和推广实验阶段。一方面,采取措施将前阶段的研究成果和实践经验推广。另一方面，根据实验中出现的新问题，根据教育教学改革发展的新形势，进行深化研究，进一步修改、完善实施方案，并注意向其他方血拓展研究。四、课题研究的方法木研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调杳法。1・行

7、动研究法。研究丽制定计划，研究中实践计划，观察学生反应，研究后观察效果，反思教学活动，改进教学活动。研究周期可长可短，范围可大可小，研究人员可以是个人，也可以是集体。每一次研究都应该有计划、实践、观察、反思这四个环节。该方法适用于课题研究的准备阶段与实施阶段。2•案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。该方法适用于课题研究的实施阶段。3•经验筛选法。搜集、整理课题研究材料，筛选有用的，剔除无用的，然后把有用的材料集中起來进行总结、提炼。该方法适用