初中文言文课堂教学策略初探

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1、初中文言文课堂教学策略初探湖北省利川市铜锣坝中学许猛摘要：初屮教材所选文言文系屮华民族的文化塊宝，木为脍炙人口的美文佳作，却让学生深感其“苦”，探究其因在于教法死与学法死。本文就如何改革教学方法，使文言文教学焕发新的光彩，提出白己的策略：一、朗读课文，训练语感；二、译读课文，积累词句；三、品读课文，赏析妙处；四、悟读课文，感受精彩。关键词：文言文教学困惑及策略文言文是我国文学艺术中的一朵奇葩。人教版初中阶段的教材共编排有45课文言诗文,其中有35课是楮读篇目。在这些中华民族的文化瑰宝——唐诗、宋词、名家美文

2、篇目里，有泰山的壮美，有世外桃源的宁静；有小石潭的悄怆幽邃，有洞庭湖的浩浩汤汤；有范仲淹“先天下之忧而忧，示夭下之乐而乐叩勺抱负，有杜市“安得广厦T•力•间，人庇天下寒士俱欢颜''的理想；有苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国立功Z豪迈气概，有李清照“只恐双溪胖艦舟，载不动许多愁”的国破家亡Z悲愁；有木兰替父从军“将军百战死，壮士十年归”的传奇，更冇愚公“了了孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”的执着......每一课都令我们感受到屮华文化独特的美，这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，脍炙人口，传唱

3、千古，滋养了-•代乂一•代文人墨客。可谁知，到了今天，文言文却成为莘莘学了口中的青橄榄，虽口留余香，但咀嚼Z苦却难以忘却。然而苦从何来？首先苦在教法死——以知识为中心，一味强调接受；以教师为屮心，一味强调灌输；以背诵为中心，-•味强调记忆。英次苦在学法死——死记硬背。“无可奈何花落去”，陈旧的教学方式和死板的学习方法使学牛谈“古文”色变，失去了学习文言诗文的积极性，大部分学生既不能举一反三，找到行之有效的学习方法，更不能触类旁通，活学活用。更由于当今社会时尚文化的功利特点助长了师生们的功利心态，使得文言文教

4、学只为考试而服务，原木精彩绝伦、饶有趣味的作品，在教学屮只剩下了对付考试所需的字、词、句，文言文教学演变成了机械化的操练，如是何趣之有？何味之有？文言文教学陷入了困境,教师亦陷入困惑Z中。如何改革教学方法，使文言文教学焕发新的光彩？笔者认为町采取以下策略。一、朗读课文，训练语感。文言文音韵优美，行文简练，言文统一。我以为，文言文教学中“言”的解读固然重要,但如果只注垂这一点，那么其中蕴含的古典美人文美我们就很难领略到了。因此我们应在理解“言”的基础上反复诵读，细细品味，如此方能体会音韵之美，步入作者的感情世

5、界，与作者达成感情共鸣。“读得熟，则不待其说，自晓其义也。故书不厌百读，熟读深思了自知”。苏东坡和朱熹等古人均强调涌读是符合认识规律的。传统文言文教学的成功经验z—,就是教师的吟读带动，因为韵味是从吟屮得来，兴趣是从吟中产生，语感是从吟中积累，素养是从吟中培养的，倾听教师吟读，冇助于学生形成初略的情感体验。所以，我们教学文言文应该从“读”入手，以顺利达到解读鉴赏文言文之目的。朗读课文要求老师给学生明确的方法指导。1读准字音，字正腔圆。2读清节奏，缓急冇致。3读出韵味，抑扬顿挫。朗读的形式应该多样，可以冇范读

6、、自由读、齐读、指导读、展示读等等。老师提出听读的要求后，辅之以检测，通过老师评、学生互评的方式，落实朗读的要求，学牛们才能读的自然，读得有序，读的有致。总之，朗读文言文时，读的要求要合乎实际，读的指导耍追求实效，读的坏节安排要合乎规律。通过读促进理解课文，正所谓“帖读百遍，英义自见”，学生理解了文章，自然就对文章产生了兴趣。另外，需要提起注意的是，老师们在教学过程中，不要把朗读作为一个环节，要把朗读贯穿全文，贯穿课堂的始终。读是开启文言语感大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁；读能极大地激发

7、他们学习文言文的动机，促进学生学习文言文的浓厚兴趣，从而提高学生文言学习的效率。据ti己多年的教学实践，我总结出儿种引导学生诵读悟“文'‘的方法：1.反复诵读以悟文意：一读读准字音，解决文字障碍。明确通假字耍读本字字音，如“学而时习之,不亦说乎？"（《〈论语〉十则》）“说”通“悦”,读yue；44呜呼！何时眼前突兀见此屋”（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）“见"通“现”读xi沁“食之不能尽其材”（韩愈《马说》）“食”通“饲"读sio有些词语要按照文意读音，如“浩浩汤汤”（范仲淹《岳阳楼记》）“汤汤"读shangs

8、hNng；“曳屋许许声”（林嗣怀《口技》）“许许％卖hiihii。还冇特殊称谓的读音，女口“可汗大点兵”（《木兰诗》）“可汗”读kehanc二读读出句读。正确地进行朗读停顿，首先需要在平时加强朗读训练，培养良好的语感。其次，在进行节奏划分时，一定要参照各句的句式特点,把握特征，按照不同的停顿规律标出各句的停顿。笫三，要结合句意理解來划分节奏，不能只看句子的外部特征。如“品品然/如镜之新开湎冷光之乍出于匝也”（袁宏