初中数学有效教学策略设计

《初中数学有效教学策略设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、初中数学有效教学策略设计虎鹿镇中蔡兴中［内容摘要］课程改革的核心理念就是：“一切为了学生的发展”，新课程的评课标准就是“以学论教”。因此，课堂教学必须“目中有人，以学生发展为本”，必须“注重学法设计，学生活动的安排”，教师绝对不要轻易剥夺学生思维发展、能力提高、创新意识迸发的大好时机。因此，在教学重难点突破的环节上，教师要给学生创造一个心理自由、心理安全的宽松和谐的师生交流环境，给天才以自由，让学生畅所欲言，实现智慧的接力与碰撞，一定会产生奇思妙想，一定会迸出创新的火花，才能实现真正意义上的“教学相

2、长”。［关键词］有效学习策略研究中学数学杨九俊教授认为课堂教学有效性的特点应该是：①主动的参与；②明确的目标；③挑战性思维活动；④深刻的体验；⑤适切的方法；⑥有意义建构；⑦清晰的反馈；⑧迁移、创造的愿望能力。因此，教师在课堂教学中，应该创设民主、宽松、自主、和谐的学习环境，培养学生的自主探究的精神，营造一种标新立异、创新超凡的课堂竞争氛围，组织学生开展有效的数学活动。一、设计有效的学习方法课改后，随堂课的而貌没有发生根本性的变化。新课程改革的焦点在“课堂”，“课堂”成为制约课改深入推进的“瓶颈”，责

3、任就在教师身上。因此，课堂教学方法的探究必须适应课堂教学特点，适合学生的认知基础，身心特点，必须以促进学生知识、能力、情感等潜质的开发为根木出发点。在某种意义上，学习方法的培养是决定一个学生是否有发展前景。但是由于年龄、环境、学识水平等的差界，使课堂教学中学生学习方法培养难以百花齐放。例如设计一个教学片段：你能计算吗？这里设计的教学片段，学生都能运用已有的知识来参与的学习活动。你能对你的解答作出解释吗?在实际教学屮，学生有多种不同的解法（依据乘方的意义，依据同底数幕的乘法等）通过交流把培养学生以理驭

4、算的习惯、有条理的表达能力的培养有机的结合在日常教学活动中。你认为有规律吗？实际教学中，学生能有不同的猜想：或者，这就营造了学生主动责疑，讨论，探索一类问题的一般规律的教学氛围，并从举例和交流中,主动地认识研究对彖的特征，对彖与对象Z间的区别和联系•从屮感受获得一个正确的结论，常常需要从大量的，多角度的观察中，才能发现一类事物的特征和内在的联系（不完全归纳的思想）。你认为所有的这类运算都有这个规律吗？说说你的理由？在学生获得数学猜想的基础上提出这个问题，实质是使学生直面不可能无穷“例举所有的这类运算

5、”的无奈，从而使学生向往能对口己的猜想作出有说服力的说明，从中感受证明是必要的，这个教学活动设计片段，它使学生的主体得到了较好的发挥,使学生的思考和讨论有意义有价值，丰富了知识的内涵,感受了数学思想方法，感受了证明的必要性,学生不仅主动获得了同底数慕的除法法则，而且对法则的发生过程有了本质的理解•相应压缩了技能训练的时间。形成学生小组合作学习模式：采用6-8人组成了一个学习小组，设立学习组长，在课堂内（外）采用合作学习方式，便于学生之间的讨论、对话、质疑、争辩、互动，能够真正让所有的学生都充分地动起

6、来，人人争当“小老师”，同学之间相互教，相互学，每个学生都成为课堂屮的主人。例如：苏科版七年级数学教材第页：如图，在圆圈内填上恰当的数，使每条线上的个数Z和为；如果将中心处的改为，那么怎样填写才能使每条线上的个数之和为？请与同学交流。在教学中，教师可以组织各个小组的学生采用不同的填法，然后全班分享，教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提髙，同时给学生补充：如果屮心的数改为、或者，那么每条线上的个数之和应该设置为多少?（、、）通过这种方式，实现了优秀生的自尊，中等生自强，薄弱生的自信，达

7、到合作双赢。二、培养有效的解题策略学生在解决某个新问题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生懂得解完某个问题并不是忖的，若就此了结，往往会失去更为宝贵的东西。引起学生的回味和思考，揭示问题的实质或事物间的内在联系，从而获得更有益的启迪，激发学生的思维火花。[1]例如：①如图比较:a与的大小；a与2a的大小;②擦去上图中的原点，你还能比较a与aa与2a的大小吗?这是“从非负数…■有理数”的扩充屮，学生较为困难的问题，常常受“血就是负数”，“乘以2就是扩大2倍”的思维习惯的影响。这里借助图

8、形直观,就比较有效的帮助学生克服了思维习惯的困难。使学生面对了一个不确定的问题的挑战，激发了学生的积极思考和讨论，在这个活动屮，学生不只是获得了问题的具体解答，从屮学生主动形成解决这类问题的基木策略——把一个有理数分类设计提供图形，使学生感觉到这个比较抽象的问题变得具体。便于学生主动地回顾和运用有理数加法法则解答问题。擦去原点，使问题的抽彖程度更大，需要对两个有理数的可能情况进行分类。这时，学生自然把冃光聚焦在原点上。这也是这个教学活动片段的用意引导学生主动地借助图形