初中生作文评改教学研究

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1、初中生作文评改教学研究研究单位：苏州市第十六中学主持人：陈蕾王敏陈蕾，苏州市十六中语文教研组长，市语文教研组中心成员。潜心语文教学，不断创新。参与编写《初中课外现代文阅读》（陕西人民教育岀版社）、《作文示范与实践》丛书（江苏古籍出版社严华银主编）、《新课程理念下的创新教学设计》（东北师范大学出版社朱芒芒主编）；多篇文章在不同刊物上发表。王敏，苏州市十六中学教科室副主任，语文教师。在国家级刊物上发表文章一篇，多篇文章或省、市级奖项。其他研究人员：杨海斌、张平、张江虹、冯岚、华圣莉、朱嫣红、葛月琴、王勤、陆欣、段博、朱金平、华小菁、胡金铃、王春梅、陆倩、周婷研究截止时间：2010年10月苏州市“指

2、导学生自学”微型课题申报目录苏州市区（直属学校或直属单位）序号研究单位课题名称主持人结题时间1苏州市十六中初中作文教学评改研究陈蕾王敏2010.1023注：研究期限为1年（2009年10月一一2010年10月）初中作文评改教学研究方案苏州市第十六中学王敏一、课题提出的背景纵观作文教学现状，我们发现作文教学长期以來存在一个被人忽视的误区：重视教师在写作教学全程屮的主导作用，忽视了学生在作文学习全程屮的主体作用。从作文指导到批改、讲评，学生较多的处于被动地位，未能以“学习主人”的角色融入整个作文教学流程，未能很好地体现学生是学习主体这一现代教学观念，这样口然不能激活学生作文的兴趣，因而作文教学

3、效率一直未能从根木上得以提高。再则，作文教学缺乏规律性、方向性的探究路径以及适合师生共同使用的实用性和操作性很强的辅导用书，作文教学流程缺乏原则性、系统性。以上亟待解决的两个难题，严重制约着作文教学质量的大面积提高，这是本课题提出的背景与动因。即使是有经验的作家，写成初稿后，也需耍几经修改方能完成。作为学生的习作，起草后的修改更是不可忽视的了。叶圣陶先生有云：“学生作文教师改，学生就处于被动地位了，假如重在培养学生自改作文的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生口己去考虑决定，学生就处于主动地位了。”而实际的写作训练中，对修改这一环节述未给予应有的重视：一是从训练的安排上，往往是挤掉学生

4、修改的机会，因多数作文需按时交卷，学生匆促完稿，便无时间修改T；二是不少教师对此指导不力或不做指导；三是修改作文虽然是写作能力的因素之一，是提高修做水平的有效措施之一，但是它耗吋耗精力，而起效又慢，不少语文老师不愿在这上面花精力。二、课题的界定1•“初中作文”：小学阶段在写作上主要要求学生有能通顺地表达的最基木的能力，侧重于对生活自然态的记录。而初中阶段则要求学生冇独立完成写作的意识，更要多角度地观察生活，表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切休验。初中阶段的写作目标不仅强调了写作的一些基本知识，更强调学生能对原生态的生活有自己的思考和体验，因此本课题主要研究记叙文评改教学，在记叙口己的学

5、习生活、家庭生活、社会生活的同时表达对口己、家庭和社会的看法。2.作文评改：“评”主要指老师、学生Z间和自己对初写成的文章的评议。“改”则是文章初稿完成后经过加工、润色直到完全定稿的所有工作。它包括修改作文的错别字、病句、标点、屮心是否鲜明集屮、选材是否恰当典型、语言是否流畅形彖等。三、课题研究的价值1.建立师生Z间平等的关系。以往学生写好习作后就交给老师，等待着老师的评判。学生永远处于被动地位，作文的积极性人受打击。教育首先应该是师生平等的交流，这样学生的潜力才有可能发挥出来。2•培养学生良好的写作习惯。师生在学生完成作文后反复不断的交流才是作文的继续和发展。作文评改促使学生认真地阅读自己的

6、文章，思考别人的评价,并依据师生的批语修改和完善口己的作文。作文不再是学生个体的独立行为，作文批改使学生感到交了作文并不等于完成了任务，那只是作文的第一步。没冇了作文的评改，作文的过程是不完整的。3•培养写作的兴趣和信心。师生评议批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。通过不断的对话和交流，修改和完善,可以使学生更加关注作文的优劣得失，更加注重写作方法的学习和写作经验的积累。每一次修改的成功都可以强化写作的信心，壇强写作的热情。四、课题研究的理论依据：《新课标》提出写作应重视修改以及修改中的合作，如第二学段要求“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改

7、自己的习作，并主动与他人交换修改”，到第四学段就要求“养成修改门己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”o语文教学屮素质教育之一是要培养学生具有独立思考善于发现新问题，主动作出判断与行动，较好地解决问题的能力，能适应信息量大、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求。五、课题研究目标和内容其一，初中生作文评改研究的实质就是要学