初中化学教学情境及其创设策略研究

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1、新课程下初中化学教学情境的创设抚顺市新抚区教师进修学校祖华余文森教授在他主编的《课堂教学》一书中捉到：“德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的而前，无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一-碗美味可口的汤中，你在享用佳肴时，就将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐溶于汤中，才能被吸收；知识需要溶于情境Z中，才能显示出活力和美感。”教学情境来源于建构主义学习理论，建构主义学习理论是对当今屮国基础教育改革产生亜大影响的西方教育理论Z—，许多新课程理念都来源于建构主义理论。建

2、构主义认为知识是学习者在一定的情境（即一定的社会文化背最）下，在获取知识的过程中借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。当今，在新课程改革的大潮中越來越多的教师开始关注课堂教学的情境创设，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。全口制义务教育《化学课程标准（实验稿）》（简称《课程标准》）在内容标准的每一个单元都提供了“可供选择的学习情景素材”，以帮助教师利用这些情景素材创设与所学主题内容相关的学习情境。一、化学教学情境的含义和创设原则1・化学教学情

3、境的含义“情”是情感体验、动机培养，“境”是学习坏境、知识文化背景和各种活动。“情境”是既有“情”又有“境”，“情”“境”互融。确切地说，情境中既蕴含着学牛所要学习的知识和需要解决的问题、任务，同时还渗透着学牛的情感和动机。教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景，学牛所要学习的知识不但存在于其屮，而且得以在其屮应用；2.化学教学情境的创设原则情境创设是需要在一定的原则指导下开展的。有什么样的廉则就会创设什么样的情境。情境创设的棊木原则主要有口标性、主体性、真实性、激励性、多样性等儿个方而，

4、这些原则是紧密联系、相辅相成的。原则是基础，也是动力；是关键，也是目标。（1）冃标性原则教学情境的创设是为达到教学目标服务的。在教学中所制定的教学目标包含三个维度，即“知识与技能”、“过程与方法”和“情感、态度与价值观”三个方面。要实现这些教学目标，需要教师创设一定的教学情境，将这些口标有机整合在情境中，有计划、有目的地开展教学。（2）主体性原则情境的创设基本着眼点是学生身心的和谐发展。情境教学中的“情境”，实质上是人为优化了的环境，是促使学生能动地活动于其中的环境。情境教学不是为创设情境而创设情

5、境,而是站在人的活动和环境的和谐统一的高度审视情境，创设情境。它力图将人的主动参与、主动发展置于核心地位，通过创设符合学生多方面发展需要、充满美感和智慧的环境，与学牛的情感、心理发牛共鸣，促使学牛在现实环境和主体活动的和谐中获得牛动活泼、主动的发展。（3）真实性原则为了使学牛有意义、有H的学习，情境创设可以建立模仿真实活动的学习情境。创设贴近学生生活和认知基础的真实情境是很有必要的。真实的情境通常是日當生活的活动，真实性具有重要的潜在的动力资源，它常常以问题为基础，将真实的生活和现实问题展现出来，

6、学生就有可能估计他们正在学习内容，怎样运用所学的知识等，而情境本身则通过帮助学生形成对情境意图的察觉，指引学生的活动。(4)激励性原则情境创设的激励性是指教学情境应该具有促进学生产生继续学习的愿望、有利于激发和增加学牛潜能的功能。教学情境的设计不仅要针对学牛发展的现有水平，更亜要的是，还要针对学生的“最近发展区”；既要提出当前教学要解决的问题，乂蕴涵着与当前问题有关、能引发进一步学习的问题，形成新的情境；有利于学生自己去冋味、思考、发散，积极主动地继续学习，达到新的水平。(5)多样性原则情境创设是

7、丰富和多样的。情境创设若是讥一、格式和程序化的过程，是很难赢得学生的欢迎和喜爱的。情境创设可根据不同的学生对象、不同的教材内容、不同的教学手段、不同的教学过程而选择和组织不同的教学情境。这样，学牛学习的情境是鲜活的，是不断发展变化的，学牛学习的热情也随着情境的变化而不断高涨。如果教师创设的情境始终一成不变,再好的、再牛动的情境也会变得乏味。二、初中化学教学情境创设的有效策略教学情境的实质和功能就是促进学牛的有意义学习。教学情境的运用可以引起学生的情感体验，激发和吸引学牛主动学习，帮助学牛迅速而正确

8、地理解教学内容，促进他们的心理机能的全而和谐发展，是提高教学效率，达到最佳教学效果的一种教学方法。1.运用问题创设情境培养学生探究能力“发现一个问题远比解决一个问题重要得多”，思维总是从疑问开始的。在教学屮通过创设问题情境，不仅可以使学生对学习的对象产生注意，增强学习针对性，在心理上形成一种预期，rh此激活与学习新知识有关的原有知识，而且可以激发学牛求知的欲望，调动学牛思维的积极性，对整个的学习活动起到积极的定向作用。例如：在《二氧化碳的性质》一课的教学中，教师首先安排向紫色石蕊试