初中化学教学情境探析日常教学

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1、初中化学教学情境探析日常教学一、化学实验情境化学是以实验为基础的学科，实验现彖引人注目，极易把教师和学生带进变化纷繁的化学世界。化学课程的开发和设置、化学教师的教学实践以及学生的化学实验活动，都会形成良好的实验情境氛围。初屮化学教科书中的82个演示实验即为化学课程通过教材所设置的巫要的实验情境耍索：镁带燃烧发出的耀眼口光，转眼间银口色金屈变成口色粉末；碱式碳酸铜受热分解，绿色变成了黑色；氢气的爆炸实验；一氧化碳还原氧化铜中黑色变成亮红色；酸碱盐中的变色、沉淀反应；……这些内容在教学过程屮经过教师的进-•步开发和完善足以突出化学学科教学的明显特征，营造化学思、维和化学创新的

2、良好氛围。因此，在化学课堂教学中，教师耍善于设计鲜明有趣的实验，尤其是将学生的验证性实验变为探索性实验，引导学生全面细致地观察实验现象，认真思考和分析有关问题，最后归纳总结出正确结论，从而顺利地实现教学目标。二、化学问题情境所谓问题情境，简单地说就是在化学课堂教学中教师通过粘心设计问题立"疑”设"障”，从而创设激发学生进行积极思维的学习悄境。作为一种教学手段，问题情境的设置取决于教师运用恰当的方式方法,使学生处于探索的情境中，激发他们进行一定的智力和动作技能來分析和解决问题。1.实验问题情境如前所述，纷繁灿烂的化学实验可以营造良好的教学氛围。探析这种氛隔则是山一系列问题构

3、成的。针对学生渴望了解的事物，联系学生已冇的知识经验，通过实验创设问题情境，激发学生兴趣，启辿学生思维，使学生能H己在化学知识的迷宫中找到答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，这对培养学生的创新精神大有益处。在学习燃烧这一知识点时，做完演示实验“燃烧的条件”后，学生通过观察、分析、总结出燃烧的两个条件后，接着教师又分别点燃两根火柴，学生观察到一根竖起來火焰向上的火柴很快熄灭，而平放的火柴火焰却不会熄火，如此反复数次，结果都一样。这是为什么？教师及时提出问题。由这种司空见惯的现彖,再一次唤起学牛心灵深处的探索欲塑，经教师的引导，学牛•共同分析、讨论，得出正确的解释结论。在

4、《氧气的性质和用途》的教学中，把氢气还原氧化铜的演示实验改进为探索性的随堂实验。在介绍该实验的注意事项时，冇的同学会提出“假如实验结束时，没冇继续通氢气到试管冷却为止，会冇什么现彖呢？”这时，不要急于回答学生的问题，而是要求学生进行两种不同实验操作结果的比较。根据前后两次实验的不同现彖，再组织学牛讨论、分析，从而得出结论：如果实验结束时没有继续通氮气到试管冷却为止，则灼热的铜就会再次被氧化成氧化铜。2.思维问题借境思维总是从疑问开始的。一部优秀的影片，往往把尖锐的矛盾冲突呈现在镜头的开篇，扣人心弦，欲罢不能。所以，一个成功的教学过程，教师应冇目的、冇计划、冇层次地设疑、激

5、疑、导疑、释疑，使学工的思维环环相扌II,层层登攀。通过思维问题情境的创设、解决的不断循环，使学生的思维能力得到提高。在化学计算中，培养学生一题多解的能力，是训练学生思维的常用方法。例：在溶液中含冇铁的氯化物lg,使其和过最的硝酸银溶液反应，可得沉淀物2.65g,求此氯化物是EeCl2还是FeC13?(此题有多种解法)解法一：用化学方程式进行计算。将该氯化物的化学式设为FeClxo写出相应的化学方程式：FeClx+xAgN03xAgClI+Fe(NO3)x然后列比例计算，求得x=3,即化合物为FeCl3o解法二：用化合物中元素的质量分数进行计算。将该氯化物的化学式设为Fe

6、Clx。由2.65g氯化银沉淀中含氯元素的质量代入FeClx,求得x=3,即化合物为FeCl3。解法三：用假设法(或讨论法)计算。把FeCl2或FeCl3代入方程进行计算，通过讨论分析，舍去不符合题意的答案。1.辨析问题借境学习能力的提高和发展是一个逐步深化的过程，它需要通过学生对问题的分析、讨论和辨析而完成。因此，设置一系列递进层次的辨析问题情境，対于教学目标的达成会产牛枳极的效益。例如下面问题：溶于水的钞!盐［如Bo(NO3)2,BaC12等］对人体有毒，但是不溶于水也不溶于酸的BaSO4,不但没冇毒，还山于它不易被X射线透过，医疗上被用作为X射线透视胃肠的内服药剂—

7、—“饮餐”。①有人认为也可以用BaC03作为X射线透视胃肠的“锁餐”，你认为可以吗?写出有关的化学方程式。②若误食了B°C12,可用于解毒的药剂是。A.糖水B.硫酸钠溶液C.食盐水D.硫酸镁溶液此题的信息是隐含的,要通过观察分析,挖掘出其中的一条信息“可溶于水的顿盐如Ba(NO3)2,BaC12等对人体冇毒”；另外，挖掘出第二条信息是“胃酸的主要成分是盐酸”。这样，盐酸与BaCO3R应牛成BaCl2就会引起人体中毒,所以第①小题的答案就很明显了。在已学知识的基础上，对问题进行辨析，不仅会使学生学会如何获取问题的信息，进而分析信