初中地理课堂问题有效性研究策略

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1、初中地理课堂问题有效性研究策暁目前，地理课程改革到了关键时期。根据我县地理学科课程改革实际情况，县教研室决定在初中地理课堂教学中实施“问题导学法”，以改变传统的讲听式的教学方式，将课堂还给学生，提高课堂效率。“问题导学法”就是以问题为中心，以问题引导教学，以问题为纽带贯穿整个教学始终。教师以问题引导学生，学生在教师指导下有针对性地学习。实施“问题导学法”的关键是教师能够提出冇价值、高质量的问题，但目前许多教师难以做好这一点。一、课堂提问的原则1・H的性原则。问题的设计要有利于教学目标的落实，利于突出教学重点，利

2、于突破教学难点。2•科学性原则。问题的表述耍符合逻辑和认知规律，条理清楚，主次分明、范围适中，用语规范、多用短句，简明易懂、概念明确。3•启发性原则。所提出的问题要有利于培养学生的分析、对比、归纳、综合等能力，有利于调动学生思维的积极性。4•趣味性原则。提出的问题要能够调动学生学习的积极性，使学生处于积极、兴奋的学习状态。5•针对性原则。所提问题难度适中，面向全体，兼顾两头，发言面要尽可能宽，要利于学生个性的发挥。容易的问题留给学习较差的学生；一初中地理课堂问题有效性研究策暁目前，地理课程改革到了关键时期。根据

3、我县地理学科课程改革实际情况，县教研室决定在初中地理课堂教学中实施“问题导学法”，以改变传统的讲听式的教学方式，将课堂还给学生，提高课堂效率。“问题导学法”就是以问题为中心，以问题引导教学，以问题为纽带贯穿整个教学始终。教师以问题引导学生，学生在教师指导下有针对性地学习。实施“问题导学法”的关键是教师能够提出冇价值、高质量的问题，但目前许多教师难以做好这一点。一、课堂提问的原则1・H的性原则。问题的设计要有利于教学目标的落实，利于突出教学重点，利于突破教学难点。2•科学性原则。问题的表述耍符合逻辑和认知规律，条

4、理清楚，主次分明、范围适中，用语规范、多用短句，简明易懂、概念明确。3•启发性原则。所提出的问题要有利于培养学生的分析、对比、归纳、综合等能力，有利于调动学生思维的积极性。4•趣味性原则。提出的问题要能够调动学生学习的积极性，使学生处于积极、兴奋的学习状态。5•针对性原则。所提问题难度适中，面向全体，兼顾两头，发言面要尽可能宽，要利于学生个性的发挥。容易的问题留给学习较差的学生；一般性问题先提问中等生，让较好的学生做补充；有难度的问题提问上等生。6•顺序性原则。问题的设置耍符合认知规律，由浅入深，由易到难，由近

5、及远，由简到繁，由认知到理解，到分析与综合，再到创新思维。7•时机性原则。问题的提出要把握时机，或在学生怵I惑之时，或在学生疑虑之间，或在学生厌倦的时候，或在学生莫衷一是之刻。8•量力性原则。提出的问题要有质量，使学生“跳一跳能够够得着桃子”。过难，学生无从下手，没有意义；过简，不用动脑思索就答，没有价值。9•亲和性原则。教师提问时态度要自然，要相信学牛，给学生信心，引导学生积极动脑思考，鼓励学生敢于畅所欲言。10.鼓励性原则。教师对学生的回答要给予明确的肯定或否定。以激励性评价为主，但对错误的冋答要给予纠止。

6、二、提问的技巧1•发问。发问是教学提问的首要环节，如何发问最能体现出教师提问的艺术水平。（1）发问时机。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但只有在最佳时机发问效果最好。当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”T非”状态的时候，注意力集中，思维活跃，这时发问往往能取得良效。（2）发问对象。教师向学生发问，耍注意两点：一是面向全体，即面向全体学生提出问题。在一般情况下,可以先提问中等水平的学生，同时提醒全班学生尤其暗示学困生注意听,待中等生答个差不多时,再请优秀生补充。二是区别对待。针对学生个

7、性特点、学习程度、知识基础、能力水平等的不同，教师发问时应心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。（3）发问顺序。教师发问，在内容的难度上，应由浅入深，由易到难，循序渐进；但在形式上，教师的发问切忌按座次顺序点名提问。（4）发问方式。发问应注意灵活多变，丰富多样。可以从解题入手,也可以从中间“开刀”，甚或从结尾开始，往前推进；可以口头形式，也可以书面形式；可以相对集中，也可有意分散；可让个别学生作答，也可让全班学生讨论。2•待答。在课堂提问过程中，教师应该有两个最重耍的停顿时间，即“第一等待时”与“

8、第二等待时”。所谓“第一等待时”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生來冋答问题；“第二等待时”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间,才能评价学生的答案或提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充或改变回答。上述“第一等待时”为学生提供了思考问题的时间;“第二等待时”使学生能完整地做出回答，而不致打断他们的思路。心理学家们经过对比实验