中小学教师职称制度改革总结

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1、中小学教师职称制度改革总结　　　　中小学教师职称制度改革（一）　　　　此次改革提出要建立统一的中小学教师职务（职称）系列在中小学设置正高级教师职务（职称）这些措施旨在打通中小学教师的晋升通道　　　　现状—：以名额指标来评职称　　　　“教师职称是评一次伤一次因为高级教师的名额太少而高级和中级之间的待遇差距又太大”河南济源市克井一中校长李新乐说起评职称满脸都是焦虑　　　　很长一段时间以来我国中小学教师职称是按照岗位设置以名额指标来评职称在湖南怀化通道县小学“退多补少”的政策让校长蒙兰凤十分苦恼：“假如我们学校小学高级职称的比例是70%但规定要求比例是50%超过了就不分指标了有一段时间我们

2、学校连续5年都没有指标”　　　　湖南怀化通道县一中校长杨保仲说如果学校引进优秀教师他们在其他学校评了职称过来本校一些优秀老师就没有希望晋级了　　　　声音—：建立职级动态监管机制　　　　有专家建议要适当增加各个学校相应职级的职数确保有效做到评聘结合同时要建立职级动态监管机制　　　　杨保仲表示国家政策层面应鼓励优秀的年轻老师向更高层次发展职称评定可以适当提高门槛但是不要受指标限制让业绩说了算鼓励人尽其才、才尽其用　　　　同行专家评审　　　　针对这种现象这次改革提出要建立以同行专家评审为基础的评价机制并公示结果接受监督　　　　现状—：“领导”主导评定过程　　　　“表面看上去是材料评选是集体

3、研究决定事实上还是行政干预因素有领导打招呼还有增补指标这些最后评上的人从推上去到评审出来都有人暗中保驾护航”一位不愿透露姓名的中学校长表示过去教师职称评定行政分量太重从名额分配到些人选送材料都是行政力量主导在评委会上些人优先保证甚至些人过都有行政因素这容易导致职称评定成为一种拉关系、走后门的温床　　　　声音—：评审的规则程序要细化　　　　广东佛山南海九江海寿小学校长　　　　张永辉认为单纯依靠同行评还是不行因为中国是个人情社会难免产生偏颇他建议可以首先采取同科组老师互评然后是科领导、行政领导协调把关最后不可或缺的是提交校代会审议通过形成最终的结论程序一定要完善才能确保公平公正　　　　一

4、位多年担任中小学教师职称评委、评审组负责人的湖南省教育专家对记者说过去也有大量的一线教师在参加评审也是同行但是实际效果不大究其原因是同行评审的规则程序不够细化只有指导意见　　　　注重师德、实绩和实践经历　　　　此次改革提出要修订评价标准注重师德、实绩和实践经历改变过分强调论文、学历倾向且顺应基层教师的呼声此次改革已再次明确提出修订评价标准向农村和边远地区教师倾斜　　　　现状—：论文“注水”现象频现　　　　多年来由于教师评职称有论文要求导致论文“注水”现象频现在一些地方评一篇论文的“手续费”是5元一个县一千篇论文就是5万元不但这种论文没有任何含金量由此衍生的腐败之风也越来越严重　　　　

5、声音—：最重要的是职业道德标准　　　　“改革导向很重要”上海市虹口区第三中心小学校长盛裴说过去的评价导向就是让老师去写论文、搞科研以前你的水平再高学生再优秀你也评不上现在的导向就是着重在教学一线　　　　评价教师究竟该以什么为标准张永辉认为教师最重要的是职业道德标准“如果一个老师30多年坚守在边远贫困的地方教书育人即使他没有学历论文国家也应评他当高级教师！”　　　　中小学教师职称制度改革（二）　　　　一、改革试点的指导思想：　　　　坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导深入贯彻落实科学发展观遵循教育发展规律按照深化职称制度改革的方向和总体要求建立与事业单位聘用制度和岗位管理制度相

6、衔接符合教师职业特点统一的中小学教师职称（职务）制度充分调动广大中小学教师的积极性为中小学聘用教师提供基础和依据为全面实施素质教育提供制度保障和人才支持　　　　二、改革试点的基本原则：　　　　1、坚持以人为本遵循中小学教师成长规律鼓励优秀人才脱颖而出促进中小学教师全面发展；　　　　2、坚持统一制度分类管理体现中学和小学的不同特点；　　　　3、坚持民主、公开、竞争、择优切实维护教师的合法权益；　　　　4、坚持重师德、重能力、重业绩、重贡献激励中小学教师提高教书育人水平；　　　　5、坚持与中小学聘用制度和岗位管理制度相配套积极稳妥、协同推进妥善处理改革发展稳定的关系　　　　三、改革试点的

7、主要内容：　　　　（一）健全制度体系　　　　1、改革原中、学和小学教师相互独立的职称（职务）制度体系贯彻落实《中华人民共和国义务教育法》建立统一的中小学教师职务制度教师职务分为初级职务、中级职务和高级职务原中学教师职务系列与小学教师职务系列统一并入新设置的中小学教师职称（职务）系列　　　　2、统一职称（职务）等级和名称初级设员级和助理级；高级设副高级和正高级员级、助理级、中级、副高级和正高级职称（职务）名称依次为三级教师、二级教师、一级教师、高级教师和正高