教师字词教学的总结

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1、教师字词教学的总结　　　　翻开学生的作业我们会发现错别字比比皆是语句不通顺也是常事三年级刚接触习作表现尤为突出这一现象引起了我的反思：词是最基本的语言单位也是学生学习语言的基础大家都很重视为何效果不佳呢　　　　我尝试过多种字词教学的改革效果不一在认真学习了新课改的有关材料后课程标准“以学为本”、“弹性空间”等特点启发了我下面谈谈我的一点做法　　　　一、收放自如读字音　　　　初识生字我们往往放心不下面面俱倒但生字读会了有的学生读书时还会有不认识的字一些后进生表现更甚办呢　　　　我在指导学生预习初读时先让学生自读教师

2、巡视指导然后指名后进生读课文让尽可能多的学生来读并及时板书下学生读错的字词因为学生个体之间存在差异指名后进生读时更能暴露问题所以课堂上不能只请优等生读那无异于“掩耳盗铃”要多给后进生机会寻找他们的闪光点点燃他们自信的火花　　　　有的生字学生也许在生活中早已认识就不再是生字相反有的熟字学生如果不能再认对他们而言也只能是“生”字针对自身情况读会自己不认识的字词对于连熟字都不认识的学生是一种复习对已认识的学生是一种巩固这就是所谓的“放”过度的“放”又会使字词教学一盘散沙显得杂乱因而在认识了学生中读错的字词后我就展示文中

3、的生字词指名读齐读这就所谓的“收”　　　　这样收放自如地学习字音重视了“人本性”问题尊重了人的差异性、多样性和独特性使课堂教学不再是预设的活动而是生成的　　　　二、形式多样解词义　　　　以往学习理解词义常常是机械性地照本宣科不重视学生独特的感情其实学生是很具有潜力的他们可以用自己的根本目的就是能学的致用因此怕学生仅能说出文中含有这个词的句子也是好的最起码说明他们读书时专心了有一定语感了有何不可呢我们教了那么多课文学生真正能运用的有多少这样学习所得的知识犹如一潭死水毫无生命力它不能被运用产生新知识只能是死知识　　　

4、　理解词语的方式丰富多彩在解释词语时学生有的借助图片来解说一眼明了如“麦囤”；有的借助实物具体直观如“蒲公英”、“麦子”等；有的做动作演一演生动形象如“趴”、“抚摸”；有的可以读一读声情并茂如“兴奋”、“低沉”；有的联系实际造句如“节俭”（××的文具盒虽然有些破旧了但他还是舍不得扔掉他可真是个节俭的好孩子）其它的方式还有：联系上下文、找近义词、反义词、扩词等　　　　由于学生的自主学习不受约束学生才能海阔天空侃侃而谈他们回答问题时也不像从前那样模式化了相反时常能迸发出思维的火花有的成功的体验学生更加热情高涨　　　　

5、三、专心致志学写字　　　　字词都会读了理解了不认真写不行有错别字的原因之一就是写字时只动了手没有做到眼到、心到写字就成了机械性的任务收效甚微因此我们在指导学生写字作业时不仅要注意纠正不正确的写字姿势还要指导他们“手、眼、脑”等多感官并用如描红时就要边描边记忆字形学生用心去写了还愁写得不端正、正确率不高　　　　词语虽小文章很大我相信只要我们敢于探索亦能于细微之处育人做到字如其人人如其字提高学生的语文素养