优秀班主任应具备的六大特质

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1、优秀班主任应具备的六大特质——摘自《基础教育参考》优秀班主任的标准很难量化，笔者通过近六年时间对5076名中小学生的问卷调查分析，通过对《班主任其实好当一4位优秀班主任的秘诀》中优秀班主任的共性特征分析，以及口身25年担任班主任的体会与经验，认为优秀班主任之所以区别于普通班主任，有以下六大特质。一、慈悲情怀一是慈悲的教育含义。慈悲一词出自佛家。慈悲的教育含义就是关爱学生，给予学生快乐，同感其苦并拔除其苦。这表面上是爱心和责任心的结合，实际上是一种为学生成长、发展着想的教育情怀。优秀班主任首先是“一等学问者二能常常换位为父母在抚养，换位为学生在台下，

2、换位为孩子在面对。慈悲情怀是教育者与教师（甚至优秀教师）的首要区别，是优秀班主任的首要特质。二是教育者与教师的区别在于有否慈悲情怀。优秀班主任眼界高远，无论是学习还是生活，能看到学生情绪状态，能体察学生疲劳辛苦，能帮助学生提高效率，能促进学生构建思维。不仅看分数，更着眼发展；不仅关注身体健康，更关注心理健康；出了问题不仅是处理，更重在引导。这是一种直达教育灵魂的慈悲情怀。拥有慈悲情怀的优秀班主任是教育者，缺乏慈悲情怀的教师只能算作“教师”，且只履行了教书育人一半的职能。二、敏锐性一是敏锐的教育感知能力。优秀班主任熟知学生身心发展特点，具备和掌握基本

3、的心理学知识。他们能在繁忙琐碎的日常事务屮细心观察学生，能从学生的言行举止中发现其行为货币并及吋评价反馈cell从阅读交往、电视新闻等生活实验中捕捉鲜活的教育信息，并用恰当的方式引导、引领学生，始终让学生充满期吩与新鲜感。二是教育预知能力。普通班主任关注破坏规则后的惩罚措施，疲于违纪行为后的处理应对。优秀班主任具有很强的教育预知能力，知道什么时期、什么阶段会出现哪些问题：他们能“提前半拍”，给学生创造良好行为产生的情境、机会,提醒、引导、促发学生良好行为的产生，并注重Z后的激励，通过及时评价反馈和科学的正向强化达到“稳定的心理及行为方式”，即习惯。

4、一旦群体习惯养成,就会班风良好、学风浓厚，很快进入良好循环。三是及吋调控能力。优秀班主任具有很强的及吋调控能力，能及吋控制局面、处理发生的事件，常常会把“坏事情”变成“好事情”，把问题孑盾转变为教育契机。虽然积累了丰富的经验，但学生个性不同、家境不同、年龄不同、心态不同、原因不同……因此，优秀班主任应始终以万变应万变，不断调整自己的心态与教育教育方法，创意不断，表现出高超的教育智慧；无论什么的学生、什么样的班级，他们都能够教育好、管理好。三、管理能力首先，要成为学生敬畏与敬爱的人。优秀班主任具右较高的管理水平和才能,能在“严格”和“慈爱”间维持一种

5、必要的张力。像煲一锅汤，引导学生健康成长一定是主料，要想煲得美味，还需丰富的佐料，即群体曩、案例讨论、创意奖励、恰当惩罚等，其选用及力度都需分寸冇致，恰到好处。如《班主任其实好当——44位优秀班主任的秘诀》中的宁解珍老师用“险招”对待顽劣的学生，何风彩老师力避负面效应，马彩云老师“打个巴常，给个甜枣”，谢明尧老师让家t走上教育孩子的前台等。这些汤，有的是富含营养，有的具有治病功效，有的能解渴，冇的能醒梦；冇的酸辣，冇的微苦，冇的浓甜，冇的清淡。无论是哪一种，学生都能接受，且不反感，既畏其威，又怀其德，是“敬爱”之。其次，制度永远比美德更可靠。曾读到

6、一则故事，标题就是《制度永远比美德更可靠》，讲的是布什总统为盛情欢迎英国女王的来访，专门去租了一套燕尾服。笔者起初以为是布什总统为不事奢华、克己奉公作秀，最后发现是美国的制度规定所致。文末有一段极有哲理的话，说“制度永远比美德更可靠。美德只可以让所冇的人都当好人。当然，这个制度必须是科学的”。这个比美徳更可靠的制度，在教育领域，就是包含“惩罚”的教育方式。没有惩罚的不完整的教育，但我们在教的路途上曾经矫枉过正，有些迷失。优秀的班主任善于运用简单有效的制度管理班级，让学生去亲身体会、体验、体悟，而不是简单地告知、强调与禁止。四、教学好手教学“好手”是

7、成为优秀班主任的必要条件，但非唯一条件。优秀班主任一定是一位“教育好手”，但“教学好手”不一定能成为优秀班主任。《班主任其实好当—44位优秀班主任的秘诀》屮的44位优秀班主任，无一例外在教学上都是一把好手，且风格各异。要成为一把“好手”，首先，认识是先导；其次，行动是根木；最后，纪律是保证。不断捉高认识是优秀班主任应具备的思想意思，对社会、对家长、对学生、对班级管理等都要进行“动态”地思考、总结与改良。有了“先进”的思想意识就需要班主任在适当的吋候、用适当的办法付诸行动。大到一个国家，小到一个团队，如果没有纪律的约束，就会成为一盘散沙。在教学活动与

8、班级管理屮也是如此，若没有纪律作保证，将一事无成。五、公平磊落管理和道徳的核心都是公平。在笔者近六年对5076名屮小学生的