优秀班主任材料--用心谱写教育之歌2

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1、优秀班主任材料一用心谱写教育之歌2用心谱写教育之歌——优秀班主任个人材料涿鹿县温泉屯学区唐晓杰从教以來，我一直担任班主任工作，多年的班主任工作，虽然有苦有累，但更多的是收获。班主任是学校教育工作的组织者，实施者，是教学工作的协调者。班级管理要求班主任热衷于本职工作，尽职尽则，持Z以恒，讲究方法和对学生的关爱贯穿于班级管理的每时每刻。要想收获就要有付出，在班主任工作中，我一直用“心”谱写这支教育Z歌，现根据自己做班主任工作的实践，谈-下做班主任工作的几点体会。一、以身作则，做学生的表率。带好班级，不但要加强口身

2、的思想建设，述要有吃苦耐劳、自我牺牲的精神，要有一•颗从我做起的诚心，有一•颗关心爱护学生的爱心，还要有-•颗干好班主任工作的信心。木学年担任五年级的语数教学，课堂上带领大家一•起读书、学习；课间十分钟、课外活动总是和学生在一起活动、游戏或者谈话；大扌井余时我和学生一起搞；在生活上，我无微不至地关心每个学生，时时提醉•学生注意安全、注意健康；学校、班级搞活动，我一眉•都陪着学生，一起经受严寒酷甘，一起享受痛苦和快乐。这种认真、负责的工作态度给学生树立了R好的行为榜样，也形成了无形的动力。因此，全班同学都能按时

3、到校，很少有人迟到，学习和各项活动都能认真对待，一丝不苟。班级管理制度严谨、民主、科学，制订了班规班约，奖惩分明，全心全意为学*着想。及时发现问题，及时处理，注重学生各项索质的提高，使每位学生树立强烈的班集体荣誉感和责任感。二、关心和爱护每一位学生。要让学生成材，把他们带到理想的境地，就必须关心和爱护他们，做他们的知心人，我把“动Z以情、导Z以行、晓Z以理、持Z以恒”作为关心学生的座右铭。关心学生就应该像关心自己的子女一样，既要关心他们的生活，又要关心他们的健康，还要关心他们是否懂得学习的方法。更重要的是关心

4、他们是否懂得怎样做人。这正是作为班主任的职责所在。三、相信学生，尊重学生，做好学生的引路者。一个教师相信学生，尊重学生，对于优秀的学生容易做到，对于学习、品质差的学生，要做到就比较困难，对班务工作的重要方而就在这部分学生身上。我相信每一位学生都有自己的创造强项，要允许有差异，I耐心指导。每个学生都有一定的长处和闪光点，要善于发现学生的长项，抓住每一个教育良机，适时表扬、鼓励。多体贴后进生，培养他们的自信心、自尊心、自强心，让后进生不成为掉队的孤雁。没有心理教育的教育是残缺的教育。如今，许多学生的问题是心理问题

5、而不是思想问题，需要走进他们的心田，岭听他们的心声，抚慰受伤的心灵，疏导郁闭的心渠，真诚地表达对他们的尊重和关爱。四、对学生一视同仁、平等相处偏爱好学生是人么常情，但是，我们面対的不是一个孩子，而是班里所有的孩子，我们的一举一动都对孩了产生深刻的影响，尤其是差生和好生出现同样的问题，犯同样的错误或面对同样的权利时，班主任要一碗水端平，不能出现偏颇，耍一•视同仁，不能因为他是差生而不耐烦，严加指责；也不能因为他是好生而装作不看见。这样，会使差生感到老师的不公平，与老师产生一种对立的情绪。因此，我们在对待差生和好

6、生时要坚持平等原则，对他们真诚相待，耐心相帮,才能贏得学生的信赖。五、加强学生的思想T作在班级管理上，采取以学生为主体，坚持把德育放在第一位。利用每周的班会课对学生进行，《小学生守则》和《小学生口常行为规范》的学习。因为它对小学生的学习工作都起着很重要的作丿I」。学生不爱学空洞的条条框框，我在教冇教学中，联系实际、举例逐条剖析、讲清剖析、讲清其现彖、原因和危害，将它们作为行动的纲领，出现问题及时对照守则处理，找出改进的措施。学生出现问题时，不是采用高压政策來解决，而是通过讲事实、摆道理，动Z以情，晓之以理，使

7、之心悦诚服的接受。沁重视开展各种活动。我十分注重每次班会与主题班会的实效性，使每次活动都让学生得到一次思想和灵魂的洗礼，留下深刻印彖并指导以后的言行。我班每周定期举行两次跟教学有关的班队活动。一直坚持开展周一的班会，两周一次的主题班会，并通过开展丰富多彩的班级读书活动，优化班级文化环境，丰富学牛精神牛活，促进学生综合素质的全面发展。通过组织开展知识竞赛、演讲比赛、文娱表演等形式的主题队会，展示学生各方面的才能，发展个性。让学生自己组织、自己管理、自己发展，逐步形成一个健康向上、团结协作的班集体。在班级的集体生

8、活方而，我坚持以少先队为核心精心设计和开展丰富多彩的活动。让每位学生在实践屮多锻炼，发挥自己的才能。尽量使整个班集体团结起来像一个人家庭，大家每个人都在不断的进步，整个集体也就跟着不断完善。学生在集体中互相帮助，共同切磋，相互鼓励，提高了学习成绩，形成了良好的学风。七、科学管理班级，创建管理特色。做班主任工作以來，我虚心向老教师请教，学习优秀班主任经验，结合自己的实践，不断归纳、总结，找到了一个比较