优化小学数学学生作业设计的策略

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1、优化小学数学学生作业设计的策略钟娅梅不少人都认为学生对知识和技能的掌握水平与家庭作业量成正比，即家庭作业越多学生的成绩就越好。事实上对于小学数学家庭作业来说，作业多不一定就能提高练习的效果、取得好的学习成绩。动辄重复性的作业，繁重的课业负担不仅不能使学生知识水平和综合素质得到显著的提高，还极人的扼杀了学生的创造力，也使许多学生产生了厌学情绪。据一项研究显示，在F1本等国家，虽然布置家庭作业的比较少，但学生的学习成绩却比较好。而在希腊等国家，尽管家庭作业布置的很多，但是学生的学习成绩却比较差。这一研究结论足以引发教育工

2、作者们的思考。针对家庭作业设计中存在的不合理现象，首先教师绝对不能把作业作为处罚犯过失的学生的手段，给学生布置惩罚性作业；其次不能布置无需思考的简单重复的机械性训练作业，把握好日常、特别是节假日的作业量，尽量在家庭作业的设计中要做到化“机械枯燥”为“生动有趣”；变“统-•规定”为“各取所需”；由“封闭”走向“开放”；由“模仿”变为“应用”，使家庭作业的多种功能得到发挥，让学生乐在其中，不再背上沉重的负担。小学数学新课程实验教材为学生提供了丰富的情境索材，为学生的探索交流提供更大的吋间和空间，在素材选择上，更加重视题材

3、的现实性、综合性，注重发挥数学教育的文化价值。现实性体现在数学知识与实际生活的密切联系上。综合性主耍表现为，结合相关内容，题材涉及古今中外，社会生活的众多领域，以拓展学生的事业，发挥教育的潜在价值。该教材在练习的设计上充分体现了基础性、层次性、针对性、多样性、开放性、实践性等特点。经过相关理论学习，结合小学数学教材教材特点及自己的教学实际，认为优化家庭作业设计的策略具体来说可以从以下几方面入手：一、设计家庭作业时要明确目标，兼顾全面性与长远性小学数学教材的内容具冇系统性和连贯性，教师在设计作业时要明确家庭作业的功能目

4、标，兼顾全面性与长远性。新课标明确提出：“使学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”因此在设计家庭作业的吋候耍考虑到学生各种能力及创造精神的培养，从教材和学生的实际出发，多层次、多方位、全面地确定作业目标。完成家庭作业，对于学生来说不仅是为了复习、巩固知识是一个实践、运用知识，形成技能，培养观察、分析、动手、创造、综合等能力的过程。例如：学生学习了“认识人民币”后，让学生自己到文具店去购买文具，在购物的过程中进一步加深对人民币的认识和计算；在学习了

5、“位置与方向”后，让学生画出自己房间的平面图，在制图的过程中进一步认识方位。对于难度较大的学习内容，教师不能急于求成,要求全体学生在短吋间内完全掌握，而应该考虑学生的情况,将难点合理的进行分解，逐层突破。如估算内容的教学从一年级到六年级都有，贯穿整个小学数学教学的始终，按年段从易到难、循序渐进、螺旋上升。在低年级时让学生感受估算的意义，掌握一些简单的估算方法，到中、高年级就耍会结合实际情况选择适当的估算的方法，对估算的结果做出一定的分析。另外，教师在设计作业时既要完成木节课的教学任务，又不能为提高学生的考试成绩而将其

6、置于作业的海洋中，不能只顾眼前，不考虑学生的发展。设计作业时可以将短期作业和长期作业结合起來。将数学知识前后联系起來设计作业，还可以适当地为学生今后的学习埋下伏笔。如一年级学习条形统计图时用一格表示一个单位，当数据很大时就需要用很多小格，让学生切身体会到在统计图中有时候一格仅用來表示一个单位的不便之处，激发学生的求知欲望的同时又为二年级学习在条形统计图中用一格表示多个单位做了铺垫。学习数学是为了以后能更好地运用数学，教师要为学生的终身发展着想，不能布置一些急功近利的作业，而导致作业失去让学生“再学习，再发展”的作用。

7、二、家庭作业的设计必须结合学生生活经验，注意数学的应用性新课程提出的“有意义的数学应该是现实的”，小学数学教材中有很多题材都來源于学生所熟悉的生活情境。这也告诉我们有效的数学学习活动应该以学生已有的生活经验为基础。数学源于生活，又用于生活。“纸上得來终觉浅，绝知此事要躬行”。在生活中学到的数学知识一定是印象深刻的，而在生活中用数学来解决问题一定让学生觉得数学是有价值的。在数学教材中有很多内容都与学生生活密切相关，让学生门己通过观察、操作、尝试等活动去感知、去探究、去学习。因此，在设计数学家庭作业时，要让学生体会到学习

8、的乐趣，而不是承受一种负担。《新课标》中指出“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真止理解和掌握基础的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”在教学小，老师们经常会遇到这样一•种现彖:尽管学生掌握了相关的知识点,以题目的形式出现学生会做，但就是不会解决实际问题，不能