优化英语阅读课的策略研究（论文）

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1、优化英语阅读课的策略研究随着我国基础教育改革的深入，初中英语课堂教学发生了显著的变化，其中阅读教学作为一线教师关注的焦点，也取得了长足的进步。然而，笔者结合自身日常阅读课教学实践发现：学生们在阅读课中由于忙着应付大量陌生的词汇，忙着回答大量的阅读理解问题，焦虑畏难情绪严重，缺乏真正的学习乐趣，自信心下降，阅读理解能力得不到有效的提高。众所周知，阅读理解能力在学生的英语学习中至关重耍，它直接影响其学业考试和继续学习英语的能力。但阅读不是学生被动接受语言技能的过程，它是一个积极互动获取知识技能的过程，因此激发和调动学生的阅读兴趣和主动性是优化目前初中英语阅读课堂的首要策略。阅读

2、教学中只有使学生对所学的阅读材料产生兴趣，让学生在阅读中找到探索的欲望，感觉到自己智慧的力量，体验到创新的快乐和骄傲，才能充分调动他们的学习积极性。简单地说，就是要让我们阅读课的每个环节都充满趣味性。我的具体做法如下：一、精心设计导入，激发阅读兴趣初中学生在进行长篇阅读时很容易产生焦虑感，如果教师不进行有效地引导，则难以激发学生对阅读话题的兴趣，加之学生缺乏与话题相关的背景知识，他们会对阅读长篇文章产生畏惧感，阅读效果将大打折扣，阅读技能也难以提高。因此，导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。导入环节，即pre?reading,是阅读课堂的开头，旨在激活或构建学生对课文话

3、题有关的背景知识，为下一阅读环节做好铺垫，其特点在于短小、精彩，应在学生阅读前的第一时间抓住学生的兴趣点。当然，导入方式应该多元化，教师应根据阅读内容和教学过程的需要，并结合学生的兴趣和思维特点，釆用多样的导入方式，让学生时刻感到惊喜和好奇。笔者在教学中常用的几种阅读课导入方式如下：1.头脑风暴式导入头脑风暴(brainstonning)即通过向学生提出主题词或图片，引导学生进行各种相关联想，然后选择引入与阅读话题相关的视频、音频、图片或文字等。这种导入活动让学生有效地热身，为后续的阅读活动做准备。如学习牛津英语8bunit3readingaroundtheworldine

4、ighthours一课，这篇文章是一个教育类电脑游戏。教师可以在阅读前设问：whatdoyouusuallyuseyourcomputerfor?帮助学生发散思维并激活原有的背景知识，这种导入方式充分体现学生的主体性，让学生在参与屮产生乐趣。优化英语阅读课的策略研究江苏省南京市扬子第一中学秦玉会随着我国基础教育改革的深入，初中英语课堂教学发生了显著的变化，其中阅读教学作为一线教师关注的焦点，也取得了长足的进步。然而，笔者结合自身日常阅读课教学实践发现：学生们在阅读课中由于忙着应付大量陌生的词汇，忙着回答大量的阅读理解问题，焦虑畏难情绪严重，缺乏真正的学习乐趣，自信心下降，阅

5、读理解能力得不到有效的提高。众所周知，阅读理解能力在学生的英语学习中至关重要，它直接影响其学业考试和继续学习英语的能力。但阅读不是学生被动接受语言技能的过程，它是一个积极互动获取知识技能的过程，因此激发和调动学生的阅读兴趣和主动性是优化目前初中英语阅读课堂的首要策略。阅读教学中只有使学生对所学的阅读材料产生兴趣，让学生在阅读中找到探索的欲望，感觉到自己智慧的力量，体验到创新的快乐和骄傲，才能充分调动他们的学习积极性。简单地说，就是要让我们阅读课的每个环节都充满趣味性。我的具体做法如2一、精心设计导入，激发阅读兴趣初中学生在进行长篇阅读吋很容易产生焦虑感，如果教师不进行有效地

6、引导，则难以激发学生对阅读话题的兴趣，加之学生缺乏与话题相关的背景知识，他们会对阅读长篇文章产生畏惧感，阅读效果将大打折扣，阅读技能也难以提高。因此，导入是否成功直接关系到整节课的成功与否。导入环节，即pre?reading,是阅读课堂的开头，旨在激活或构建学生对课文话题有关的背景知识，为下一阅读环节做好铺垫，其特点在于短小、精彩，应在学生阅读前的第一时间抓住学生的兴趣点。当然，导入方式应该多元化，教师应根据阅读内容和教学过程的需要，并结合学生的兴趣和思维特点，釆用多样的导入方式，让学生时刻感到惊喜和好奇。笔者在教学中常用的几种阅读课导入方式如下：1.头脑风暴式导入头脑风暴

7、(brainstorming)即通过向学生提出主题词或图片,引导学生进行各种相关联想，然后选择引入与阅读话题相关的视频、音频、图片或文字等。这种导入活动让学生有效地热身，为后续的阅读活动做准备。如学习牛津英语8bunit3readingaroundtheworldineighthours一课，这篇文章是一个教育类电脑游戏。教师可以在阅读前设问：whatdoyouusuallyuseyourcomputerfor?帮助学生发散思维并激活原有的背景知识，这种导入方式充分体现学生的主体性，让学生在参与屮产生乐趣。1.竞赛