信息技术有效教学策略的研究

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1、信息技术有效教学策略的研究怎样提高课堂教学的效率？”“什么样的教学才算是有效的？”“我的教学有效吗？有没有比我的教学更有效的教学？怎样充分利用短短的45分钟进行有效地教学？”……这些问题成为了大家讨论的话题。有效教学的核心问题是教学的效益，教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。目前，在信息技术教学中普遍存在这样一种教学方法，那就是教师在课堂中首先

2、用五分钟的时间演示本节课需要完成的一个实例，然后演示制作的过程，最后再由学生练习。这样的填鸭式授课方式对于计算机基础较好的同学适用程度还可以，但对于应用能力较差的同学，就往往存在记了后面忘了前面的现象。我觉得就具体实施新课改理念的教学过程中，关丁提高信息技术课堂教学的有效性问题，应该是耍求整个教学环节都耍精细有效，可以从以下几个方面考虑：1、教学内容合理安排中学生已初步学会了使用因特网遨游信息海洋，学会了使用office制作小板报和多媒体作品。中学阶段将在这个基础上以计算机作为信息基础的认知工具，进一步使用网络和新的软件，学习获取、加工、

3、表达、交流、管理和评价信息的知识与技能，提高信息素养。学生的学习效益在很大程度上取决于学生对木节课所学内容的兴趣，我们使用的教材，采取模块组合的方式，每一章都有一个相对独立的学习主题，针对本学科在机房上课的特点，如果一节课教师都在讲理论、讲概念，无论课备得如何仔细，讲解得如何精彩，几节课下來学生的学习兴趣就会在教学的一开始就受到重创，从而造成教师和学生Z间的脱节，因此，在教学内容的安排上，我们可以将内容进行合理的调整，将理论穿插在实践操作中，使学生每节课都能保持充分的兴趣和学习的动力，在掌握整章内容的主行和学习耍求下，指导学生大胆实践、积

4、极探究。在基于网络及信息应用环境下，以学习信息的收集、处理、表达、发布的技术为主线组织教学内容，以任务驱动和案例教学的方式进行学习活动，开设阅读、实践、思考、练习、探究、研究性学习等活动项目。注重整合学习活动方式与策略的引导，努力创设门主学习、研究性学习、合作学习的环境，以达到有效学习的目的。2、课堂教学楮彩导入一部好电影，精彩别致的开头能迅速地吸引住观众，让人产生非往下看的强烈欲望；一首好歌，只要前奏一响，就可拨动起听众心灵中的琴弦，真可谓“转轴拨弦两三声，未成曲调先有情”。课堂教学也同样如此，引人入胜的课堂导入,既能吸引学生的注意力，

5、又能激发起学生的求知欲，为整堂课的和谐口然发展定下基调。俗话说，良好的开端是成功的一半，因此好的课堂导入是上好一节课的良好开端。在备课时耍精心设计引入，充分运用语言艺术，语言要准确，忌混乱;精炼，忌罗嗦；生动，忌平淡；富于变换，忌T篇一律；时间安排得当，忌喧宾夺主，让学生经常处于最佳的学习状态。3、教学活动巧妙设置以初一信息技术教学为例，我们首先认真做好学情分析，由于我校生源较复杂，20%为外地生，他们小学时所在学校最多只学过两年电脑，有的连打字都不会，而大部分学生都会制作多媒体作品了。面对这种素质参差不齐的情况，我们采用“自主学习”、“

6、计划课堂”的策略，既符合多数学生知识技能的渐进实际，又照顾到部分学生的发展需要，提升了课堂自主学习的有效性。“计划课堂”既引导学生编制个人学习计划。在进行第三单元的“设计应用文档”教学时，先给学生展示完整的一个电子刊物，学生再从屮了解本单兀的基本教学内容、重点、难点，明确个人的起点、阶段口标、预期达到的最高点。整个过程教师精心策划，采取示范教学、自主分层学习、提供可选择资源的办法，将课堂述给学生。提岀任务“为08年北京奥运会制作一•份奥运特刊”。学生依单元大计划，设计个人的阶段小计划：口标（包括课堂习作口标、个人特长发展口标）、阶段性能完

7、成的任务（知识、技能）、需要的方式方法（包括老师的辅导和同伴的协助），预期得到的评价等级（包括作品等级、综合表现等级）。教学的任务细化成了学生眼小一个个小口标，课堂变成了传说屮的“梦工厂”，老师负责指导、帮助、评价，学生进行资源的收集、处理、表达、发布，在“眼动”、“手动”、“心灵的触动”小，找到了自主学习的有效方法。几周过后，一篇篇文章内容充实了，一•张张页而变得有声有色、一组组链接条理清晰了、一件件作品让人眼前一亮，喜上眉梢。新课程的学习有两个显著特征：“活”是学生积极主动，学习活动充满着生机，“动”是学生真正的动手动脑。“活动”既是

8、方法也体现为一种学习过程，实践证明，这种“计划课堂”的活动消除了学生对大口标的茫然，将教师讲解、演示，学生自主学习、与同伴互助，渗透到完成阶段小口标的活动中来，课堂在有计划地、分层向前推进，这