信丰中学高中语文教学论文浅论教师道德反思

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1、江西省信丰中学高中语文教学论文浅论教师道德反思论文关键词：教师道德教师德性教师职业道德规范教师道德闲境论文摘耍：现在我国教师道德面临极大的困境，教师道.德现状也不尽如人意，教师道徳平庸和教师道徳建设究竟走向何方?对于教师道徳的两个层曲教师徳性和教师职业道徳的含义，对两者关系的理解和认识，会有助于我们从不同的角度认清现存的教师道徳困境,为困境的解除提供借鉴。一、教师道德教师道徳是教师伦理学的研究对象，教师伦理学主要是一门关于教师道徳的学间。教师道徳是根据一定社会的道徳要求和教冇实践活动要求，对从事教冇工作的人员进行的职业道德规范和个体道德要求的总和。教师道德至少包含着两个层面:教师作为人的道徳

2、和教师作为教师的道徳，也就是教师个体道德（德性）和教师的职业道德（职业规范）。这两个层面相互联系，和互影响，前者是后者构成的基础，而后者是前者在教师职业活动中的具体表现。二、教师德性和教师职业道德教师道德包含两个层面:教师德性和教师职业道德。那么，教师德性究竟是什么?教师职业道徳又是什么？两者是什么关系？（一）教师德性“德”同“得”，有获得和把握Z意。“性”即本性，指事物的本质，如《中庸》中说：“天命之谓性，率性之谓到，修道之谓教。”在“性”、“道”、“教”屮，“性”处于最高位置。在西方哲学中，德性也备受推崇，柏拉图认为“德性是心灵的秩序”，把德性作为与天赋相应的位置。亚里士多徳认为“徳性是

3、i种用来使个性达到善福的性质”。伦理学家麦金太尔则认为：“德性是一种获得性人类品质，这种德性的拥有和实践，使我们能够获得实践的内在利益。因此徳性是一种个人内在的，在外界坏境与内心体验屮所形成的一种心理品性。它是在实践屮形成的个体的人格品质，具”有稳定性、必然性和普遍性等特征。那么，教师徳性就"可以理解为个体的徳性在教师这-特殊职业领域屮的具体实现。教师徳性是指，教师在教育教学过程屮不断修养而形成的•种获得性的内在精神品质，既是教师人格特质化的品德，也是教师教育实践性凝聚而成的品质.，是一种习惯于欲求正当事物并选择正当行为去获取的个人品质。教师徳性是内在的，需要在教师的教育实践屮形成。教育实践

4、对-教师來说，既是为完成社会赋了的教育责任的付出，同吋乂是个人各种需要，尤其是精神需要获得满足的生命历程Z组成，是获得与满足的统一。（二）教师的职业道徳（规范）职业道徳是对于从事某一特定职业的道德要求，实现这些道徳要求是从事这一职业的最基本的条件。教师职业道徳也就是对整个教师群体，作为一种特定的职业群体所应具有的带有普遍性的要求，属于教师团体道徳要求和道徳规范。教师职业道徳属于一种职业规范，是对教帅职业的约束，教帅职业道德规范的确立成为现代教师专业得以成立的'个必要条件。教师职业道徳规范至少包含三个基木层面:教师道徳“标准”、对教师的“要求”、违反教师道德规范的“制裁”，也就是人们対教师提出

5、的道德标准，根据这些道德标准对教师提出相应的道德要求，对违反这些要求又制定了相应的惩罚性措就。（三）教师徳性和教师职业道徳的关系1•教师徳性和教师职业道徳是教师道徳的两个层而，两者有着先天的联系。前者构成了后者的根基，而后者是前者在教师职业活动中的具体表现，尽管在教师职业共同体的意义上说，教师规范具冇优先性，但是从教师人格道德和职业道德的关系层面來说，教师的人格道徳却具有优先性，“先学做人，后学做事”。也就是说，一个人格高尚、徳性高尚的教师当然会成为一个惜守教师职业道徳的教师;反过来说，一个不能够惜守教师职业道徳的教师至少是一个人格德性有欠缺的教J帀。2.教师德性和教师职业道德有著根本的区别

6、。首先，教师徳性是教师个体自身的道徳自觉，是个体道德；血教师职业道德规范则是普遍性的耍求，是教师团体道德。个体道德和团体道徳是传统伦理学和现代伦理学关注视域的分野，传统伦理学关注个人道徳的完善，更多地思考关于个人的道徳规范问题，从某种意义上说是个体伦理学，它虽然也强调社会性，强调人与人Z间的关系，但他们关注的述是关系屮的个体;而现代伦理学则更多地关注社会和组织所应担负的道德责任，更多地将一个团体、一个共同体作为道德考量的对彖，探讨一个团体应尽的义务和责任，以及团体屮的人的相互•依存性，这与现实社会屮要求行业规范和集团规范的趋向相吻合。教师徳性作为个人道徳是自我追求的结果，是一种私人道徳，是间

7、接性道德。而教师职业道德是一种直接的教育性道德，直接涉及学生道德生命的成长，它是所有教师都必须遵守的道徳底线。其次，教师徳性和教师职业道德的约朿机制不同。教师徳性的约朿机制是道徳自律，因为，教师的徳性在相当意义上可以还原为人的徳性，人的徳性必定是岀于必然的、普遍的、口愿的，即教师自愿选择去做符合德性的事情，才貝有德性的晶质。而教师职业道德的约束则来自于外部，不遵守规范可能会受到各种各样的惩罚，不论个体是否愿意