人文意蕴：论语文学科探究教学

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1、人文意蕴：论语文学科探究教学［摘要］语文学科具冇综合性和实践性，是工具性与人文性的统一。语文教学在实践中受到分科思维的影响和丿0试教冇的制约，存在诸多问题，主要表现在：语文教学因分科过细导致教学过于分化、语文学科人文性受抑制、语文教学偏重知识点掌握忽视学生发展、语文教学过程中“师道尊严”明显。这些问题的存在不利于学生语文素养的培养和语文实践能力的提高。而语文探究教学具有深厚的人文意蕴，更加关注语文学科的人文意义和教育性，注重学生的内在发展性，适应了新课改“深水区”背景下对语文教学人文性和发展性的新要求。语文探究教学区别于

2、科学学科探究教学，因此，在实施过程中更要明确教学目标、有效纟fl织探究内容、创设探究情境、对课堂辅以有效评价。［关键词］人文意蕴语文学科探究教学一、问题的提出语文学科是我们母语习得的重耍载体，对民族性格的延续、个人的发展都有着至关重要的作用。长期以來，对于语文学科的性质学术界争论不休。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提岀“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点”。⑴而目前的语文教学偏离语文学科的人文性，在工具性上的教学也不充分。在新课程改革步入进入“深水

3、区”的背景下，对语文学科教学提出了更多更高的现实要求。语文教学在实践中主要存在以下儿方面问题：分科思维导致语文教学过于分化。语文自古以来具有综合性特点，古代没有专门的语文课程，但是在古代教学，尤其像四书五经等古代经典的教学中都渗透看对语文课程的教学,而且语文与哲学、历史、思想品德等紧密连接，互为依托，语文更多地强调实践性，辅助站徳教学。而a20III：纪50年代屮国教冇深受前苏联影响，重视分科教学，语文学科也被细分为汉语言和文学小学科，这种分科方式虽然使教学针对性有所加强，但分科思维在语文教学屮带来很人惯性制约。语文教学

4、偏重识字、阅读、写作等技能性训练，'‘人语文”被分化、再分化，语文被割裂成细小的知识点散布在每一节课屮，表现比较明显的是，小学阶段强调机械读写记忆，汉字、意义分离现象普遍，语文本身的鲜活性被牛硬的符号所代替和界化;高年级阶段，比如高中，过分强调阅读技巧、写作技巧，而相对忽视阅读、写作Z间的联系,以及与学住学习住活Z间的密切关联。应试目的惯性抑制语文教学的人文关怀。应试教冇一肯为人所诟病，对语文教学实践屮弊病更明显。语文学科有其天然的人文性，自然关注学生的发展和语文素养的形成，而以高考指挥棒为代表的应试教育，对学生的评价以

5、纸笔测验成绩为主。统一的标准答案控制着着语文教学实践，高屮阶段的语文教学尤为明显，语文教师更加关注学牛在试卷上的成绩。语文成绩的高低成为衡最学生语文学习能力的唯一标准，速成、高效、有利于提高语文成绩的各种技巧受到吹捧，而语文本少的文化意味被消解。阅读和写作外化于学生学习生活和现实纶活，标准答案和固定格式抑制学纶的表现力和创造性，照木宣科、追求标准答案、强调效率，“只见学科不见人”的现彖凸显，原本生动活泼的语文学科变得枯燥乏味，以至于学生学习兴趣削弱，语文课堂教学与学生生活严重割裂，语文学科被异化，难以走进学生的生活世界。

6、这种状况下的语文教学难以承担起提升学牛•语文素养的责任。语文教学偏重知识点掌握忽视学牛•发展。语文教学实质上是以母语为载体、以学生发展为核心的教学，学生是发展中的个体，有着丰富的生活经历，需耍语文教学将语文蕴含的文化性深入学生的学习生活，构筑学生发展的一部分。语文学科有其自身的美，如汉字构造的美感，汉语广博的意味、深厚的积淀，语文文木的结构美、内容美、情感美，在语文教学中潜移默化带给学生美的熏陶及感悟，这些融入学生语文素养的形成过程中。然而，传统的语文教学延续应试教育对■分数的执着,割裂了知识和学识的关系，误读了知识训练

7、和品性培养的关系，混淆了直接经验的显性体验和间接经验隐性获取之间的紧密关系，挫伤了学生的学习热情。语文教学屮师牛地位差距较大。师道尊严延续，语文教学屮教师仍处于权威地位，处于学生之上，师生处于上下级关系。教师在语文教学中依旧是主讲者，掌控语文学科教学，学生参与权冇限，限于“思考”参与。而且越是高年级段的学生参与度越低，参与权越少，学生被动接受來门教师的知识。随着信息化时代信息开放程度的加深，学生获取信息的途径渐广渐宽，对教师的知识传递方式形成着无形的冲击，学生对语文教学过程屮参与权的渴望越来越多。日渐增强的参与欲与有限的

8、参与权之间构成相对突出的矛盾。1999年，《屮共屮央、国务院关于深化教育改革全而推进素质教育的决定》提出，“激发学生独立思考和创新的意识，要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯”[2]o新课改倡导“自主、合作、探究”，语文学科教学走向学科探究的教学成为深化我国基础教育课程改革的基本方