人才培养体系建设实践创新探究

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1、人才培养体系建设实践创新探究【摘要】江苏省五年制高等职业教育从产生到发展、壮大的实践历程，既为江苏推进职业教育优质化和高等教育大众化做出了积极的贡献，又形成了“两个需要、三个特性”的功能定位特色，“两权分离、集团办学”的办学模式特色，“委托授权、多维立体”的管理体制特色，“五年一贯、中高融通”的教育设计特色，“初中起点、差异突出”的教育基础特色，"突出校本、明确标识"的人才培养模式特色。【关键词】五年制高等职业教育；人才培养体系；创新特色【中图分类号】G717【文献标志码】A【文章编号】1005-6

2、009(2017)12-0040-04江苏省五年制高等职业教育从产生到发展、壮大，是江苏加快现代职业教育发展、建设现代职业教育体系的探索、创新和完善，为推进江苏职业教育优质化和高等教育大众化做出了积极的贡献，特别是成功构建了既符合我国高等职业教育的一般规律，又区别于高中后三年制及“3+2”高职教育，颇具江苏特色的五年制高职教育人才培养体系。全面梳理、分析、总结江苏五年制高职教育人才培养体系建设的实践创新特色，对于推动今后一个阶段的江苏现代职业教育体系建设、进一步提升江苏五年制高职教育可持续发展能力和

3、水平有着重要的现实意义和必要性，对于在全国范围内发展和完善五年制高职教育也有着重要的现实意义和示范引领作用。总体上讲，江苏五年制高职教育人才培养体系建设实践创新特色，主要体现在其社会功能定位、办学模式、教育设计、教育基础、管理体制模式、人才培养模式等方面的个性特征上。一、功能定位特色：“两个需要、三个特性”江苏五年制高职是在中等职业教育基础上开始试点的。1994年，无锡机械制造学校（现无锡职业技术学院）成为首批全国十所试办五年制高职的学校之一。从1996年起，全省逐步扩大优质中专学校举办五年制高职的

4、试点范围，省政府批准16所中专学校招收900名五年制高职学生，1997年增加到24所。到2006年，全省招收初中毕业生的五年制高职院校已有70多所，年招生9万多人，在校学生近40万人。为有效回应《高等教育法》低层次学校不得举办高层次教育的规定，从2009年起，江苏五年制高职在办学模式上进行了创新探索，五年制高职招生计划纳入髙校招生序列，并先后形成“江苏联合职业技术学院”“江苏第二师范学院”“江苏城市职业学院”三个对应的高校。五年制高职产生和发展背景之一是解决江苏中等职业教育“两个需要、三个突出问题”

5、。“两个需要”即适应江苏区域经济社会全面发展和不断提档升级的技术技能型人才需要，适应受教育群体家庭日益增长的、渴望接受高层次教育和可持续发展教育的教育需要。适应“两个需要”表现在实践层面上就是解决较为突出的三个问题：一是解决江苏中职教育规模过大与江苏地方经济社会技能型人才需求结构提级的矛盾；二是解决中职教育毕业生的就业限制问题，中专毕业生年龄偏小，相当一部分尚未成年（不足18岁的毕业生为数不少），已经不适应江苏经济社会部分专业和行业对技能型专门人才年龄的最低门槛要求，以及劳动法、合同法的相关要求；三

6、是解决中职毕业生继续学习通道问题，即中职学生日益增长的继续学习发展需求受到路径过窄、中高不贯通的制约。因此，江苏五年制高职教育的诞生带有明显的导向型优势，是为江苏地方社会经济发展服务的，其社会功能定位主要表现为三个特性：职业教育体系协调性、服务地方的区域性、教育的公益导向性。'‘职业教育体系协调性”：五年制高等职业教育是江苏”先行先试”的现代职业教育体系构建要素，是解决江苏中职教育群体过大、就业限制、继续学习通道中高不贯通问题的高等职业教育类型。通过实行五年一贯制的高等职业教育，中职和高职相贯通，可

7、以整体设计和统筹安排学生的知识、能力和素质结构，实现了中等职业教育与高等职业教育的有机衔接，有效解决了江苏中等职业教育改造提级的问题，丰富了现代职业教育体系协调性的内涵。“服务地方的区域性”：江苏五年制高等职业教育是“服务型职业教育”，其产生和发展客观上是为了适应江苏区域经济社会全面发展和不断提级的技术技能型人才需要。五年制高职产生时，江苏作为全国经济大省，正在实施“科教兴省、经济国际化和区域经济共同发展”三大战略，由于科学技术的进步、工艺装备的更新和管理方式的改进，企业对技术人才的规格和素质提出了

8、更高要求。而五年制高职正好为江苏地方经济社会发展提供支撑力量，面向地方需要培养了一大批高素质、复合型、创新型、发展型的技术技能型专门人才。"教育的公益导向性”：五年制高等职业教育的产生，适应了江苏全面建设小康社会、造福大众家庭的需要；是提高人的素质、促进就业、消除贫困、维护稳定、把巨大人口压力打造为人力资源优势、面向大众、低收费（前三年免费教育）多扶持的一种“公益导向性职业教育”类型。二、办学模式特色：“两权分离、集团办学”江苏五年制高职形成了三个比较成功的办学模式，