儿童生活经验在音乐教学中的运用

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1、儿童生活经验在音乐教学中的运用《音乐课程标准》指出：要注重音乐课程与学生生活经验紧密关联，使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力，提高审美意识和审美能力，增强对大自然和人类社会的热爱及责任感，发展创造美好生活的愿望与能力。音乐课标要求教学的内容要贴近学生的实际生活。教育家陶行知就曾说过“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育：在音乐教学中启发学生联系已有的生活经验和知识背景，运用多种充满生活气息的教学手法进行教学，通过师生之间平等互动与交流，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，在生活与音乐之间架起一座兴趣之桥，以此来激发学生学习

2、音乐的兴趣，培养学生的想象力和创造力，逐步获得聆听、表演、创造、以及音乐与相关文化等多方面的艺术能力和素养。在音乐教学中根据教学的实际需求联系生活实际，可以使学习由直接的生活经验作支撑，从而让学生更容易理解、掌握音乐知识和技能，促进学生对知识的主动建构。学生在音乐活动中以生活经验为基础，必将丰富其感知、活跃其思维，音乐活动中的开放性、活动性又促进学生的个性发展，学习的结果又会反馈过来强化学生的生活经验。学生的生活经验与音乐学习形成一个双向助益的关系。生活经验作用于音乐活动，又在音乐活动中得到强化和提升，音乐活动由此摆脱了单一的术科训练

3、，真正成为促进学生发展的一部分。“生活就如泉源，音乐犹如溪水，泉水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……音乐不是生活的一种点缀，一种装饰，而就是生活的本身：生活是一本取之不尽、用之不完的活教材，他为我们的教学提供了活生生的现实，也为孩子们的音乐贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的音乐环境。只有把生活还给学生，让学生在亲身体验的生活中学习，才能使课本知识“活”起来：亮”起来。一、生活经验在歌唱教学中的运用—直以来，歌曲的处理是难点，很多教师的歌唱教学只是停留在“唱对了”和“唱会了”的阶段，忽略了歌曲的感情和细节处理。

4、每一首好歌，其中都蕴藏着丰富的表现力，如果歌声没有“情”，那么再好听的声音，也缺乏艺术感染力，这时如能结合学生的生活经验来启发他们，那么他们就比较容易理解和体会歌曲的意境，从而使歌声富有表现力。在教三年级《唱给妈妈的摇篮曲》时，我让学生们听着伴奏音乐谈谈从小到现在你的妈妈在生活中是怎样关心、爱护你的事例，然后再请几个同学讲讲此时的心理感受。当同学们感受到妈妈的爱是世界上最伟大的爱时，我就引导他们用这样的心情来唱《唱给妈妈的摇篮曲》，此时亲切优美的旋律在孩子们心中自然流露。这样，通过对内容的挖掘和处理，把歌曲中蕴含的丰富思想情感深刻揭示

5、，唤起学生共鸣，使他们在声情并茂的演唱中性情得以陶冶，心灵得以滋润。如第一册《国旗国旗真美丽》一课，国旗是孩子们生活中常见的,越是孩子们熟悉的就越容易被他们接受与喜爱，所以当我让他们相互交流“在哪些地方可以看到国旗的升起「当国旗在不同场合升起时自己有哪些不同的感受”的话题时，他们都显得很兴奋。学会歌曲后，我通过让学生画国旗启发他们从国旗的色彩联想到祖国的山河美，联想到祖国的伟大、繁荣、昌盛。歌唱时要求他们想象自己真的变成“一朵小红云”，唱“飞向蓝天，亲亲您”时，要求学生像亲妈妈一样亲亲祖国的标志——国旗。这样的教学能引起学生感情上的共

6、鸣，学生会唱得很动情，很投入，情感、美感都得到了升华。在歌曲演唱活动中，利用学生生活经验能更好地启发他们理解、表现歌曲的速度、力度、音色、节奏与句法、连音与非连音、高潮与铺垫等方面特点，从而做到有表情地演唱。二、生活经验在欣赏教学中的运用《新课标》指出：欣赏教学要使学生将生活经验与音乐作品的表现手段联系起来，促使他们产生丰富的联想和想象。因此，我们有必要了解学生生活的现状，在进行音乐欣赏和体验时，把音乐与他们的实际生活联系起来，通过对自己已有知识经验的回忆，对类似生活情景的联想，去接受音乐、理解音乐。如学生在聆听《百鸟朝凤》时，我们可

7、以这样引导学生r你听到了什么？"在哪些地方能听到鸟叫声？11这么热闹的场面使你想到了什么？”乐曲中啖呐模拟的鸟叫声学生自然很容易听辨出来，随着老师第二个问题的提出，他们马上就会从大脑中的记忆中搜索自己曾到过的森林、公园等地，从而联想到自然界的各种鸟叫声。第三个问题则促使学生展开联想，进而通过这种联想，想象到我国北方农村办喜事的热闹情景，体验到那种热烈的节日气氛和愉快欢欣的欢腾情绪。再如欣赏《龟兔赛跑》，孩子们对兔子、乌龟两种动物非常熟悉。聆听乐曲前我先请学生模仿乌龟和小兔的动作：只见“小兔”蹦蹦跳跳，活泼可爱：乌龟”行动缓慢，老实诚恳

8、。动物们的这些生活习性、神态动作在孩子们脑海中已有了深刻的印象，所以他们的表演惟妙惟肖。因对小动物已有一定的感性认识，加上熟知的故事做背景，所以音乐一播放，孩子们凭着经验马上就听辨出：由单簧管吹出的音程的大跳、倚音、颤音