边城教学反思写范文

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1、边城教学反思写范文　　　　《边城》是一部非常唯美动人的小说它寄寓了沈从文的美学理想是他表现人性美最突出的文学作品那么边城教学反思写呢下面是小编收集整理的边城教学反思范文希望对你有所帮助！　　　　《边城》是诠释爱的祖孙之爱、男女之爱、兄弟之爱、父子之爱、友朋之爱、乡邻之爱、乡土之爱组合成的人伦社会之爱《边城》是要阐释美的自然之美、人物形神之美、人事之美、人情之美、人性之美还包括作品本身结构行文的诗性的美无处不美而这爱和美的背后无疑暗伏着一种缺憾一是作者要描画的人生、社会本身的缺憾比如“美丽的都不容

2、易长存”的凄凉的故事结局“人类灵魂的相互孤立”小说流溢的神秘宿命气息等这爱和美在从很久以前开始的现实中的消失这就是所谓“中国另外一个地方另外一种事情”　　　　《边城》有非常清晰的人生社会理想的诉求“我将这个民族为历史所带走向一个不可知的命运中前进时一些小人物在变动中的忧患与由于营养不足所产生的‘活下去’以及‘怎样活下去’的观念和欲望来作朴素的叙述；我的读者应是有理性而这点理性便基于对中国现社会变动有所关心认识这个民族的过去伟大处与目前堕落处各在那里很寂寞的从事于民族复兴大业的人这作品或者只能给他

3、们一点怀古的幽情或者只能给他们一次苦笑或者又将给他们一个噩梦但同时说不定也许尚能给他们一种勇气同信心”小说践行着作者想要建造“精致、结实、匀称的供奉‘人性’的中国的希腊小庙”的理想　　　　如此美丽如此丰富“边城”让人心驰神往想来教和学都该是极其美丽的事情但是我显然被冲昏了头脑忽略了学生可能存在的阅读障碍也忽视了对最佳课堂结构的追求于是我最初的尝试是失败的　　　　本课的教学关键就在于找到学生情感的共鸣点并且营造让学生迅速进入的“场”；学生情感的共鸣点在儿我们不能想当然地替学生做主得让他们自己说于是

4、就有了课堂开始阶段“一个词、一句话、一段文表达你的阅读感受”的环节设计学生的表达指向是丰富的准确的这样一个看似简单却意蕴深刻的问题的提出就顺理成章了——请问这究竟是一篇小说还是散文?学生肯定会说是小说因为教材就是这样介绍的但是我将坚持说《边城》更像散文因为她具备散文情意真、内容美、形式自由的三个特质然后让学生去寻找文本中的美点探讨美在何处美为什么美；于是引领学生或者说被学生引领共同走入《边城》的角角落落在沈从文如诗的文字美丽的肌理褶皱里领略茶峒的秀丽风光体会边地淳朴的民风理解翠翠美丽的形神感受翠

5、翠、祖父、傩送等人间真挚、朴素的爱和闪耀在他们身上的美丽的人性光芒为故事的忧伤而忧伤为这一曲古朴的爱和美的颂歌而神往悄悄逼近《边城》这一次对人生、社会“观”“想”“望”的全面描摹　　　　任何交流都需要特定的和谐的有张力的“场”《边城》的“场”在何处?城市少年看得见天空中被夕阳烘成的桃花色的薄云?杜鹃的叫声是怎样一种叫声?泥土草木和各种甲虫类气味是怎样一种气味?山上竹篁在月光下如何变成一片黑色?那小小草莺夜半的吵闹和闭着眼的安睡与繁密如落雨的虫声是怎样美妙的复奏?……我曾试图利用音像的资料来帮助我

6、建造这个“场”但很快就被自己否定掉了史绍典主任“课堂要原生态”的叮嘱更坚定了我远离现代技术的主意因为所有形象直观具体的解释都有可能是对丰富的简化对的歪曲对深刻的疏离于是我赤手空拳试图用最原始的说和写思考和交流来营造这个“场”转接是流畅的过程是自由的气氛是民主的不要预设拒绝灌输在行走中寻找闪亮的星星捡拾美丽的珠贝；当然还有开头那“中国另外一个地方、另外一种事情、另外一种人生”结尾“蕴藏的热情、隐伏的悲痛”的点拨帮助我营造着这个“场”我们所依靠的只是我们那一颗颗敏感善良的心、聪慧正直的脑　　　　但是

7、我感到了力不从心我还是觉察到了学生、我与《边城》的疏离我和学生的疏离我和所有在场者的疏离我有了逃走的欲望逃到边城中去逃到那一个似乎存在似乎不存在的地方去我发现我的官能的不足发现我的认知的浅薄我渴望将自己的这些体验汇入到《边城》所在的那一条人类整体经验的河流中去虽然未知前方在何处　　　　《边城》是一部非常唯美动人的小说它寄寓了沈从文的美学理想是他表现人性美最突出的文学作品在上课前主要针对教学内容和教学重难点我做了比较充分的准备基于第一课时对文章情节和环境的分析第二课时我着重于文章的人物形象和人物身

8、上所展示的人性美然而在具体的课堂实践中我也发现了一些问题　　　　首先是在探究问题的方法提示上我引导的不够到位因为17班是普通班其中不乏有一些艺术生；学生整体的文学功底和学习能力、自制能力都有一定的特殊性探究问题提示运用对比的方法分析人物这一思路提得有些笼统学生在讨论时不能充分领会并运用因此在学情分析这一预设上我忽视了学生的整体能力　　　　最大的问题在于课堂环节设置上尤其是学生展示点评环节没有形成一个体系学生课堂展示有些杂乱无章这主要是因为我在布置任务的时候没有明确分工因此展示环节没有凸显小组的优