初二的音乐教学的反思

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1、初二的音乐教学的反思　　　　教学是学校教育服务于学生成长的最主要的途径和最中心的工作我们的日常教学究竟为了什么什么样的教学才是高品质的教学这是业内人士关注的核心问题基于我个人的学习、思考与实践逐渐形成了我对于教学的理解与追求在此愿与大家分享　　　　首先教学必须服务于完整的人的发展　　　　完整的人相对的是片面的人、畸形的人、精神世界残缺不全的人完整的人的发展包括个人与“天、人、物、我”四个向度上的认知、情感、态度和技能的和谐发展我们的每一门课程、每一个学习主题都有自己具体的教学目标而教学的任何一个环节要达到的任何一个具体目标都应

2、自觉地朝向这个教学的终极目标——完整的人的发展并且使任何一个教学活动与教学环节都能作为通向这个终极目标的步骤而存在教学的真正目的是通过提高个人选择和自我指导的能力来最大限度地促使自我发展——成长为一个完整的人作为教师在教学过程中应该始终怀想着这个大目标　　　　其次创造丰富的课堂带给学生广博深厚的文化浸染　　　　教学的真正目的在于促进个人成长和自我实现而不单纯是掌握教科书上的知识一个丰富的课堂才能带给学生心灵的自由飞翔才能唤起学生创造的冲动才能激发学生分享的内在需要创造一个丰富的课堂让学生的心灵在博大、温暖的精神氛围中自由地跳荡

3、而要创造丰富的课堂教师的学识修养和想象力就变得非常重要　　　　第三教学重要的是教学生学会学并且帮助学生形成认知框架　　　　简单地重复正确的结论并不能使学生更好地理解某一概念或原理如果刺激单调教学方式单一就会导致学生注意力不集中导致心理疲劳进而导致学习效果的下降如果真正的学习没有发生教师教得再辛苦也是无效的；真正的学习意味着经验的重新组织与重新解释这就包括先前经验的激活、引发新的认知冲突信息的搜集、选择与加工最后形成开放性的认知框架——概念系统和命题网络“教育是既见树木又见森林的过程”我们既可以把森林理解为“上位概念”把树木理解

4、为“下位概念”也可以把“见森林”理解为智力生活的背景和整体把握把“见树木”理解为细处摄神和结合个体经验的理解帮助学生形成认识事物的整体观是必要的黑格尔在美学讲演录中通过典型例子精湛地表达了他的整体观：“割下来的手就失去了它的独立的存在就不像原来长在身体上时那样它的灵活性、运动、形状、颜色等都改变了……只有作为有机体的一部分手才获得它的地位”在教学中应该将学习的内容升华到更大的思考主题并形成理解框架和概念网络所以在学习过程中既需要深入细节、解剖麻雀又需要“会当凌绝顶一览众山小”布鲁纳认为儿童的学习主要是掌握学科知识的基本结构；教

5、师的教学主要是促进儿童认知能力的发展；衡量教与学有效性的标准是看儿童动作的、映像的和符号的认知结构是否有序地得到发展这些观点都是值得我们重视的　　　　第四教学必须为学生的发展提供机会　　　　学生有在课堂上展示自我、发现自我、发展自我的机会因为只有展示自我才有发现的优势和不足只有发现自我才能更加深入和全面地认识自我进而才有发展自我个体的潜能和资质就是在这一过程中突现并丰富和发展出来的　　　　学习远远不只存在于认知活动中也广泛存在于交往活动与审美活动之中学习的结果不仅包括知识的建构还包括态度、价值观的改变或深化情感的丰富和体验的深

6、刻技能的形成或巩固认知策略的高级发展和完善教学不是为了教师的表演和个人魅力的展示(尽管不露行迹的个人魅力的展示有着重要的教育价值)教学是为了促进学生的发展为此要努力为学生的成长与发展提供机会要创造氛围与情境让学生能够有深度的参与从而为学生展示自我、发现自我和发展自我提供足够的时间和空间教师讲得越多、越细越有可能封闭学生的思想空间并造成学生对教师的依赖　　　　第五带给学生理智的挑战以问题引导教学的进程通过问题的解决而进行学习　　　　营造的问题情境以问题引导教学让学生在解决问题中学习通过问题的解决掌握问题解决所依据的原理和所必需的

7、材料问题必须是的即能够与学生的已有的经验产生冲突；问题必须是具有理智的挑战性并通过努力有可能作出尝试性解答的　　　　教学应该创设一个合适的问题空间以便对学生的理智能力构成挑战；教师应该自觉地培养学生对证据、逻辑和结论提出理性的怀疑的习惯并基于证据来形成解释　　　　第六重要的是理解的质而不是信息的量　　　　对于事物的理解有不同的层次深层次的理解必须充分展开高层次的思维过程即复杂的概括和推理的过程到了小学高年级以后着力发展学生的思辨力特别应该将发展学生开放性的、创造性的思维能力作为教学的重心对于学习的重点和难点应该通过对话和讨论让

8、学生真正地理解而不是似懂非懂新的学习内容能够真正地纳入学生的认知结构并能够灵活运用教学才能真正地促进学生的发展