《假如》教学反思报告

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1、《假如》教学反思报告　　　　〖在想象中寻求知识的创新　　　　法国思想家狭镇罗普说过：想象就是一种特质没有了它一个人既不能成为诗人也不能成为哲学家也就不能成其为人想象是一种特殊的思维活动想象力作为一种创造性的认识能力是一种强大的创造力量有了丰富的想象力对课文的情景就能深入理解浮想联翩并思维活跃创造力强学习生动活泼在课堂教学中我们必须坚持以学生为主体引导学生主动探索把新旧信息结合起来充分发挥想象力使学生有所发现有所发展在教材中有些课文刻意留下“空白“让读者去揣摩在教学过程中教师就应用这些“空白”巧妙地激发学生展开想象用自己的才智来填补这些“空白”以增强学生参与学习的主动性　　　　如《

2、假如》一文让学生续接课文我让学生先自由想象去挖掘“空白”的蕴含然后再交流学生的想象是多姿多彩的有的说：“我有一支马良的神笔我要给灾区的小朋友画许多书本和学校让他们能够再回到学校学到很多的知识”有的说：“我有一支马良的神笔我要给医院的病人画许多神医和先进的医疗设备让他们早日康复……”一石激起千层浪学生在想象中激活已有经验表象进入个体丰富的想象空间越过语言的表层与作者的心灵一同震颤知识层出不穷得到创新　　　　〖为学生提供宽裕的探究空间寻求知识　　　　质疑问难是学生自主探究的中国和中心点围绕这个中心点教师必须提供宽裕的空间进一步引导他们深入探究根据“合作互动”的原则教学中要改变单纯的师

3、生交往形式为学生提供畅所欲言、各抒己见的空间为此教师可在教学的关键之处重点之处设计同桌交流、小组讨论的环节这样可以让学生取长补短、相互启发增加课堂的信息量促使学生全面深入地探究问题理解课文内容；又可以给学生提供展示个性的机会和场所培养他们团结合作、互相竞争的精神　　　　《假如》一文的教学我让各小组选择自己喜欢的段落用自己喜欢的方式去学习有的用表演形式有的用分角色朗读有的边读边演形式丰富多彩各小组都在积极地排演密切的合作通过交流反馈同学的评价他们发现本组的缺点也学习了别组的优点重要的是培养了他们自主探究的能力为创新奠定坚实的基础　　　　〖深入课文挖掘丰富的情感因素化生硬的技巧指导为

4、情感熏陶　　　　窦桂梅老师曾经说过：“语文课文的朗读应是读人家的书把人家的情感变为自己的”也就是说朗读重在读出感情读出味道　　　　如在教学《假如》一课时课文中四次出现了“假如我有一枝马良的神笔”一句应重点指导学生读出不同的语气但在教学过程中我让学生联系课文的内容启发学生想象小树和小鸟以及西西会想些什么会说些什么从而使学生感受神笔的重要这样学生在朗读时语速时而舒缓时而急促声音时高时低时重时轻读出了不同的效果每个学生根据不同的理解也读出了自己独特的感受　　　　〖与学生同朗读共感悟用不同手段激发学生的情感点　　　　教师生动的语言对学生是一种强烈的感染　　　　在教学《假如》一课时为了让学

5、生感受到残疾儿童的不幸我为学生讲述了一些关于残疾儿童的感人故事在听了我的讲述后很多孩子掉下了眼泪这时他们再读第三小节时就能把那种对于不幸的人的关爱淋漓尽致的表现出来了而且在让学生续编课文时他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去温暖来表达他们的爱　　　　就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言一般都存在一个“主线推进”的问题传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的这是一种典型的“理解式阅读”且是单线独进不及其余的直线式教学其结果只能是少慢差费在实验过程中我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式这样就保证了学生充分的阅读

6、实践又强化了朗读感悟同时也十分有利于学生的阅读积累　　　　我们以朗读课文作为主线推进但不是单线独进不是让学生死读傻读而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务实行“横向联动”在朗读课文的进程中左顾右盼整体观照将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实横向联动的关键是“整合”即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读”中以读促思以读促解以读促记以读促说以读促写具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用　　　　南油小学刘庆元老师教学《假如》一课文中“让小鸟呆在家里苦苦等待饿得哭泣

7、”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂教师没有抽象地下定义而是引导学生结合上下旬反复诵读仔细体味结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿是说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”通过细细品读学生对“苦”字叠用也有所感悟因此用了那么多“很……”同时在对“苦苦”一词反复品读的过程中学生的同情怜悯之心已由然而生受到情感态度方面的教育感化这就是成功的“整合”