乘法公式复习教学反思

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1、乘法公式复习教学反思　　　　《乘法公式》主要是熟练掌握整式的运算并且这些知识是以后学习分式、根式运算以及函数等知识的基础同时也是学习物理、化学等学科及其他科学技术不可或缺的数学工具接下来小编搜集了乘法公式复习教学反思欢迎阅读查看希望帮助到大家　　　　新课标要求我们在教学中不只是传授学生基本的知识技能还要以培养学生的数学能力及合作探究的意识为目标为此我在设计本节课的教学环节时充分考虑学生的认知规律并以培养学生的数学素质了解运用数学思想方法增强学生的合作探究意识为宗旨　　　　我的教学流程是按照“引入——猜想——证明—

2、—辨析——应用——归纳——检测”的顺序进行的非常符合学生的认知规律我觉得本节课比较好的方面有以下几点：1.在利用图形面积证明平方差公式时我没有采用教材上直接给出剪接方法再证明的过程只给出了原图让学生们自己去探究不同的方法事实证明学生们不只拼出了书上的方法还从对角线剪开拼出了梯形平行四边形和长方形三种方法思维一下就开阔了这里我并没有为了证明而证明也没有怕浪费时间匆匆而过而是给学生留下了充足的思考和讨论时间真正激发了学生的思维2.通过设置一个“找朋友”的小游戏来辨析公式调动了学生的积极性活跃了课堂气氛因此游戏过后学生

3、对公式的结构特征也有了更深刻的了解　　　　当然本节课也有一些遗憾和不足之处比如由于紧张在授课过程中遗漏了两点通过播放幻灯片才慌忙补充上；在处理学生练习时为了抓紧时间完成进度没有把学生的出错点讲透讲细；游戏环节参与学生有些少应让更多的同学动起来；当堂检测的题目应该设置上分值和检测时间让学生限时完成然后可以根据学生得分了解本节课的学习效果以便下节课再有针对性的进行讲解和练习查漏补缺　　　　通过“数值转换机”的练习让学生在计算中验证“完全平方公式”学生在这堂上快速地做完这些问题并在老师的引导下归纳出完全平方公式并完成了

4、相关的基础练习本节课的任务顺利完成　　　　两节课后心里很虚第一个教学班侧重于面积与代数恒等式的关系验证但学生的基础练习不够尤其是学困生较多的班级他们对公式的熟练还是要靠大量的习题才能巩固所以下一课时还花了不少功夫重新详解计算第二个教学班强调了数值的计算掌握了公式的计算技巧但学生少了逻辑思维的推敲此课他们成了“数值计算器”了他们与第一个教学班的公式认识深度肯定不同当回头给他们补充面积的表示他们直嚷听不懂但他们解题的能力又比第一教学班稍胜一点矛盾啊！到底是要“素质”还是要“分数”啊！尤其是我们学校的学生们　　　　不过

5、第一种的方法在后面的教学尝到了一些甜头在勾股定理的公式推导中第一个教学班的学生很容易就接受了并且对不同的图形推导方式他们都以极大的兴趣投入了计算、推导这是让我最想不到的　　　　通过这次的课堂试验比较给我最大的感受是我们要相信学生的能力即便他们不强但是通过适当的引导多样化的手段他们还是能达到我们的目标对于学困生的教学我们不光着眼于基础与技能的训练还可以给他们一点拓展的机会有时会给我们带来惊喜　　　　有人曾说“课堂教学总是一门带着遗憾的艺术”,作为一名教师,我对此也颇有感慨面对新的理念新的结构新的形式新的体系在课堂教

6、学中教师是否能最大限度地发挥主导作用直接影响和制约着学生主体作用的发挥以下我就谈谈在本节课中的几点反思　　　　一、设疑导思探索公式　　　　教师的主导作用首先体现在培养学生的学习兴趣方面因为教师是课堂心理环境的直接创造者教师“导入”的情境、语言、方法直接影响学生的学习兴趣及其探索知识的欲望由于我校学生的基础都不是很好所以本课采用学生刚学过的“多项式乘法法则”来吸引学生的注意力提高学生的学习兴趣从而使其端正学习态度全神贯注地投入到学习的整个过程中　　　　二、激活主题理解公式　　　　教师的主导作用还应体现在积极进行学法

7、研究加强学法指导本节课中先用图形的面积来对公式作出直观的理解再用口诀来概括公式使学生对公式的理解更加形象生动；最后通过例题让学生按公式对号入座进一步理解公式中的a和b既可以表示数也可以表示字母既可以表示单项式也可以表示多项式采用由直观到抽象由抽象到形象由形象到具体层层递进由浅入深深入浅出的办法使学生对完全平方公式有一个充分理解的过程　　　　三、组织交流应用公式　　　　由于学生所处的文化环境、知识基础和自身的思维方式不同将导致不同的学习结果即使是思维反映很灵敏的学生在有些时刻也会遇到一些思维障碍本节课在学生练习过程

8、中要仔细观察学生探索活动的情绪表现从学生的言语、表情、眼神、手势和体态等方面观察他们的内心活动分析他们的思维状态和概念水平捕捉各种思维现象随时调整教学过程让学生自己去反思、纠错而教师则在关键时刻引导或者作出恰当的点拨教师的主导作用还应体现在及时发现学生思维发展中出现的错误后有针对地指导、引导学生进行讨论和探究尤其是对（—2a—5）2的应用可以看成〔（—2a）+（—5）〕2