小学科学《滑轮组》的教学反思

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1、小学科学《滑轮组》的教学反思　　　　在我们的小学科学课堂中不严谨的实验着实不少今天我就来说说滑轮组一课中的实验设计先请大家看看六上教材中的实验插图　　　　实验一是用一个定滑轮和一个动滑轮组合而成的滑轮组实验二是用多个定滑轮和多个动滑轮组合的滑轮组这两个图有没有问题　　　　没有问题答对了！哈哈这两个实验图确实没有问题可是这两个实验来到我们的课堂中问题就来了两个实验图的箭头处肯定是用弹簧秤进行测量——而在上节课《定滑轮和动滑轮》的教学中我已经感觉到弹簧秤倒过来拉是有误差的明知存在着误差却还默许这样的实验操作方

2、法那就太阴暗了吧　　　　科学实验要规范操作这不应该只是口号而必须从现在做起从点滴的细节做起为此我对这两个实验着实动了一番脑筋具体改进方法如下：　　　　实验一：一定一动滑轮组　　　　把线固定在动滑轮的上端然后绕过定滑轮再绕过动滑轮最后连接在弹簧秤上这样拉弹簧秤时方向是往上的就避免了操作中的误差改进的实验设计有3段线连接在动滑轮上和教材的实验比较多了1条省力情况更明显　　　　还有一种方法仍然是使用书本的实验图但箭头处不使用弹簧秤而是用钩码后来挂上的象征拉力的钩码虽然和前面挂上的代表物体的钩码一样重但因为使用滑

3、轮组可以省力所以肯定是不平衡的这就很好的证明了滑轮组可以省力　　　　实验二：一定二动滑轮组　　　　书本的第二个实验要解决弹簧秤往下拉方法更简单只要把最后一个定滑轮去了与第一个实验比较这个实验使用了两个动滑轮有4段线连接在动滑轮上所以省力情况比第一个实验更明显学生还会发现省力的原因是增加了一个动滑轮　　　　若有人一定要用书上的二定二动滑轮组做实验我也有办法也是不用弹簧秤来测量而是采用挂钩码的方法来比较如果两边钩码数一样肯定是不平衡则说明可以省力如果是调节两边钩码的数量达到平衡则物体重量和拉力大小的比例应该是

4、接近4：1不过用钩码作拉力有个小问题得出的数据比较呆板分析概括不够丰富　　　　最后我还要强调的是做这两个实验许多老师往往容易把关注点放在省力上而忽略了用力方向的改变那就把滑轮组的作用给打成5折了可是如果在实验中要让学生做出力的方向改变那势必会出现往下拉弹簧秤的情况就又绕回到老路了我觉得可以采用让学生画图的方法提供实验装置图让学生去画滑轮之间的连接线在此基础上概括：滑轮组能省力还可以改变力的方向（请注意“可以”改变其中隐含的意思还包括可以不改变具体是不是改变力的方向要看怎样连接）