从心理学角度浅谈初中议论文教学

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1、从心理学角度浅谈初中议论文教学小浦中学孙源［内容提要］:议论文教学是中学语文教学的重点之一，议论能力是衡量一名中学生语文能力高低强弱的重要标尺，也是衡量学生理论思维发展水平的尺度。但是现在的学校教学，未能深刻地挖掘议论文发展学生抽象思维能力的功能上，致使议论文教学费时多，收效微。本文旨在此种现象浅作分析，从心理学角度探讨议论文的教学模式。［关键词］:议论文智力知识观议论文是以议论为主要表达方式，以辩论说理为基本内容，晓人以理的文章体裁。议论文教学是中学语文教学的重点之一，它占了初中课文的一定数量。议论能力是衡量一名中学生语文能力高低强弱的重要标尺，也是衡量学生理论思维发展水平的尺度。通过议论

2、文教学可以引导学生深入观察社会和人生，训练辩驳思维，发展思维能力,提高认识水平。但是现在的学校教学，只停留在读写知识的教学上，未能深刻地挖掘议论文发展学&抽象思维能力的功能上，致使议论文教学费时多，收效微。经过几年的议论文学习后，学生的议论能力、理论思维能力未能获得同步的提高，写出来的议论文，论据空洞、论证苍口无力。本文旨在从心理学角度来探究议论文教学。一、议论文教学特点（一）、浅析议论文特点：要分析议论文教学特点，首先要了解议论文的特点，议论文是一种以辩论说理为主要内容的文体。用充足的论据来证明提出的观点，从而使人信服，达到倡导正确思想观点，抵制错误思想的特有功能，它不象记叙文一样详尽完整

3、地记叙一件事，或描绘一个人，也不象说明文那样凭借说明为主的表达方式来阐明事物的特征和原理，而是对观点、思想、抽象事理的判断、分析、综合、演绎和论证，具有需要较高思维发展水平才能理解、接纳的特征，并互为因果地决定了议论文独特的文体特征，严谨的逻辑结构。在表达方式上，它以议论为主，辅以记叙或夹叙夹议，或以议论为主，辅以判断、推理的逻辑形式，来表达作者的见解和主张。在结构方式上，议论文大致可以分成五种：其一，三段式，按照引论、本论、结论即提出问题、分析问题、解决问题的顺序组织材料,其二、总分式，按照先总后分或先分后总的顺序组织材料，或总提分述，开头总提论点，然后分段逐层论述，最后总括论点，采用归纳

4、法。其三，并列式，各个分论点并列，围绕论题，并行不悖地展开论述。其四，层递式，即层层递进，逐层深入。其五，对比式，正面论述与反面批驳相结合。从议论文的三要素来看，论点、论据、论证是议论文的显著特征之一。首先，论点必须正确，即符合客观实际，能够解决实际问题。论点不等于论题，论题是作者所要议论的问题，指议论的具体范围或对象。一篇议论文所要表明的主要见解称为中心论点。中心论点的确定要从文章实际出发，有的题目就明确标明，比如人教版九年级上册丁肇中先生的《应有格物致知精神》。一篇议论文一般只有一个中心论点，为了把问题论述得条理清楚，充分透彻，有时可以把文章分为几个层次，每个层次各论述一个意思，这就是分

5、论点。分论点起证明、发挥或补充中心论点的作用，为阐明中心论点服务，比如浙教版吴啥的《谈骨气》。其次论据必须确凿，论据是用来证明论点的理由和根据。有事实论据包括事例、史实、数据等要求确凿而有代表性。有理论论据，包括马克思主义理论、社会公德、道德规范和自然科学原理、定律、公式等。理论论据要求准确、完整，不能断章取义。再次，论证必须严密论证就是用论据阐述并证明论点的方式方法。论证的过程是判断、推理、分析、综合、归纳、演绎、类比的逻辑思维过程；要处理好论点和论据的关系，做到论点统帅论据，论据证明论点，实现观点和材料的统一，同时，要严格遵循逻辑思维的科学规律，做到准确判断合理推理雄辩有力地证明。另外，

6、论证的方式方法的教学应该是议论文教学中的难点。立论和驳论是论证的两种方式。立论是就一定的事件或问题正面提出并阐明自己的见解和主张，即确立正确的论点。驳论是就一定的事件或问题发表议论，批驳错误的、反动的见解和主张，即批驳错误的观点。侧重于理论的文章叫立论文，侧重于驳论的文章叫驳论文。论证方法由于分类的不同名目繁多，依照初中生能力要求，学生应至少学会并初步运用以下论证方法：事实论证，事理论证，比喻论证，因果论证，对比论证等。（二）、浅析议论文教学特点：从以上有关议论文特征来看，议论文是具有严密结构，独特的构成要素，并建立在严谨的逻辑思维上的文体。因此议论文的教学也必须突出以下特点：1、以初学生思

7、维能力作为教学的立足点。不论是议论文的阅读还是写作过程，都充满着联想、判断、推理、分析、综合、抽象概括等内容的思维过程，议论文严密的论证，严谨的组织结构以及严密的语言组织，对论据的分析综合，论点的归纳、演绎，都需要一定的思维能力去'把握，去理解。任何优秀的议论文，总是首先并根本地反映着作者思想的深刻性、独创性、严密性和鲜明性。反之，平庸的议论文也大都与作者平庸的思维能力构成因果关系。因此，就本质而言,议论文教