促进幼师生隐性知识的习得策略研究

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1、促进幼师生隐性知识的习得策略研究关键词：幼师生隐性知识策略摘要：幼师生的隐性知识的习得对于其在今后幼教工作中专业化水平的程度具冇重要的影响。所以加强求得对幼师生隐性知识的习得策略进行研究就尤显必要。一、幼师生隐性知识习得的意义随着我国幼教事业的日益发展，社会对幼儿教师的质量要求不断提高，幼儿教师专业化已提到议事口程，我国幼儿教师队伍随着幼儿教存事业的发展，专业化也在悄然进行中，并有了广泛的研究。作为未来的幼儿教师，其专业化水平的高低也取决于其隐性知识的习得是否具有成效性。因此,寻找科学、合理的幼师生隐性知识的习得的对策是每位幼儿教师教育工作者重要

2、任务之一，必须加以深入研究。1.对幼师生隐性知识习得的阐释？知识一般分类两类：理论知识与实用知识，根据Sumberg与Cartes。(1985)所说：“理论知识可能是程序性的或陈述性的，但如果是程序化的，它就与人的口常生活无关”而实用知识具冇“与现实相关又是行为结果”的特点，不满足这两方面信息则属于理论性的与理论知识的获得是通过陈述性的指令(如在学校中)相反的是实用知识从隐含表达的信息情境中获求怎样解决(如在工作中),二者之间另一个主要区别是理论知识在解决理论学术问题中起主要作用，但一•般对于实践问题的解决作用不大，口常生活屮解决问题的方法似乎是

3、非正式或运用隐性知识來获得的，作为实用知识的一种表达方式，从非公开的信息表达情境中，难以用言语说明或教授的实用知识，隐性知识不是通过正式指示而是在T作及日常各种情境中作出实际的行为判断，(Sternbergetal,1993)0而根据知识能否淸晰地农述和有效的转移，可以把知识分为显性知识(ExplicitKnowledge)和隐性知识(TacitKnowledge)o隐性知识是迈克尔•波兰尼(MichaelPolanyi)在1958年从哲学领域提出的概念。他在对人类知识的哪些方而依赖于信仰的考查中，偶然地发现这样一个事实，即这种信仰的因素是知识的

4、隐性部分所固冇的。波兰尼认为：“人类的知识冇两种。通常被描述为知识的，即以书面文字、图表和数学公式加以农述的，只是一种类型的知识。而未被农述的知识，像我们在做某事的行动中所拥有的知识，是另一种知识。”他把前者称为显性知识，而将后者称为隐性知识，隐性知识和显性知识相对，是指那种我们知道但难以言述的知识。从技能和认识角度可将隐性知识划分为两类：—类是技能方面的隐性知识，包括那些非正式的、难以表达的技能、技巧、经验和诀窍等；另一类是认识方面的隐性知识，包括洞察力、直觉、感悟、价值观、心智模式、因队的默契和组织文化等。2.幼师教育中幼师生隐性知识习得的内

5、容对于幼师牛來说，其隐性知识的习得包含感知阶段、模仿阶段、练习阶段、内化阶段四个阶段,呈现的是”隐性一一隐性——显性——显性一一隐性”的一个知识的螺旋上升模式；其养成要通过感知过程的情景化、模仿过程的标准化、练习过程的岗位化和内化过程的个性化。二、幼师生隐性知识习得的策略在H常的幼师教育中，对于幼师纶的隐性知识的习得应该有哪些有针对性的策略呢？首先我们应该明确幼师生的隐性知识的习得与幼儿教师的专业技能Z间的关系。幼儿教师的专业技能是指幼儿教师在幼儿教育工作中因教育目标、教育对彖的年龄特征的特殊性而要求具备的特有的从教能力。同时我们必须意识到：幼儿

6、教师专业技能与其他教师的专业能力有显著的不同，幼儿教师既要有教师的一股的专业能力，还要具备具他教师无需具备而其必备的特殊技能。其次，根据1996年6月1口原国家教委颁布的《幼儿园T作规程》対幼儿园保育和教育目标的规定，蕴含着对幼儿教师专业技能的要求。主要从三方面来指出了幼儿教师应具备语言、艺术、幼儿教学等方面的特殊技能。？而这些特殊技能和隐性知识的习得乂具有密切的联系。1.语言类隐性知识语言类隐性知识的习得是指幼儿教帅能够规范化、儿童化地运用语言、文字与幼儿进行交流及引导幼儿正确运川语言进行表达、交流的所必须具有的隐性知识。？2.艺术类技能?所需

7、耍的隐性知识艺术类技能所需要的隐性知识是指幼儿教师具备的艺术表现及审美方面的隐性知识。其主要内容有弹唱及儿歌欣赏，舞蹈表演与创编、绘画与美术鉴赏等。？？3.教学类技能所需要的隐性知识？教学类技能指幼儿教师为顺利实现幼儿教育tJ标所具备的适合幼儿特点的基本的设计、纟R织、制作、创编等能力。主要包括游戏纽织与创编、幼儿活动设计、玩教具制作等方面的知识。？三、幼师生隐性知识习得的职前培养策略？1•课程策略幼儿师范院校通过开设必修课、选修课、实践课程、开发校本课程等手段，对幼师生进行专业技能培养与训练。在人才培养方案课程计划中将幼儿园活动设计与指导、学前

8、儿童游戏、钢琴弹奏、美术与手工等7门课程作为必修课开设，做到有足够的教学和训练课时、有考核、有验收。？2.管理策略在日常学习生活中，学校