二语习得中地显性知识和隐性知识综述

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1、文档二语习得中的显性知识和隐性知识综述　　摘要：近年来，显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题之一，其对语言教学实践和理论研究都有重要意义。本文主要在国内研究者研究的基础上对显性知识和隐性知识的定义、显性知识和隐性知识的接口问题以及在教学中的显性和隐性问题加以总结，以供二语研究者们进行探讨和研究。　　关键词：二语习得显性知识隐性知识教学　　一、引言文档　　关于显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题之一，对语言教学实践和理论研究都有重要意义。二语习得研究表明，无论是从理论角度还是从实践角度，理解显性知识和隐性知识是十分重要的，然而，显性与隐性二分

2、法依然很难界定。正常儿童能成功掌握母语，而成人即使很长时间接触目的语，最终的语言水平却依然参差不齐，从理论角度看，显性知识和隐性知识是否是其内在原因？对此，很多语言学家、心理学家作出各自不同的推测。从实践角度看，显性学习和隐性学习为二语学习习者的最终语言水平差异所提供的合理解释对课堂教学也具有启发意义。笔者在前人研究的基础上对显性知识和隐性知识的定义、显性知识和隐性知识的接口问题以及在教学中的显性和隐性问题加以总结。　　二、显性知识与隐性知识　　关于显性知识和隐性知识的概念，不同的学者有不同的见解。Ellis（1993）认为显性知识是有可能用语言来描述的知识。之后，Ellis（2004）对于

3、显性知识又给出了更加细致的定义：显性知识是学习者有意识的知识，即学习者知其所知，如历史知识、地理知识等，学习者知道自己的相关知识。显性知识关于语言的知识构成，其中包括对语言总体的知识和对某种语言的知识。Paradis（1994）将隐性知识定义为偶尔习得、隐性储存、自动使用的知识。本族语者的隐性知识可能是陈式化（formulaic）的知识，也可能是基于规则基础的（rule-based）知识（Ellis，2004）。又有学者做出了显性知识和隐性知识的区分。Bialystok（1994）指出显性知识和隐性知识的区别，他认为隐性语言知识的学得受到始学年龄的影响，而显性知识的学得不受年龄的限制，成人学

4、习者同样能学得语言规则，隐性知识是完全默会的知识（tacitknowledge）。儿童习得母语时，在无意识的状态下掌握了母语的特征和规则，他们关于母语的知识是隐性知识，但隐性知识可被描述为学习者不知其所知。文档　　国内学者对此也有自己的看法，如顾琦一（2005）认为传统的描述性语法为学习者提供的就是显性的语言知识。显性知识的学得也不受学习环境的影响，在第二语言环境和外语环境中学得的关于语言的显性知识没有本质区别。显性知识本身可能成为研究和分析的对象；而隐性知识可能被用于研究和分析的过程并对其产生影响，其本身却不是研究和分析的对象。　　三、显性知识和隐性知识接口问题　　关于显/隐性学习，以及显

5、/隐性知识之间有无接口，（顾琦一，2005）认为存在很多争议。主要观点有：无接口说（non-interfaceposition）、强接口说（strong-interfaceposition）、弱接口说（weak-interfaceposition）和交互论（interactionism）。文档　　我国研究者们对显性知识和隐性知识接口问题有着自己的看法，戴曼纯（2005）认为接口问题需要实验论证，但是，设计从显性知识转化为隐性知识的实验困难较大，因为我们很难保证进行显性教学的同时没有发生隐性学习。顾琦一（2005）阐明了无接口说、强接口说和弱接口说的不同观照及其理由。他认为两种知识间存在的是知

6、识提取路径的转化，而非知识本身的转化。江进林（2010）认为以上几种观点各不相同，但细究其理论依据，它们并不完全矛盾，只是出发点和侧重点不同，都有其合理性。　　实证研究对于这些假说起到了辅助作用，周文美（2014）调查内蒙古自治区师范院校53位英语专业学习者显性知识与隐性知识总体掌握情况。发现被试者的隐性知识与显性知识之间有很高的对应程度，显性知识的总体转化率较高，这表明在非目标语的外语学习环境下，两种知识之间存在着接口，显性知识在很大程度上可以转化隐性知识。但作为高年级英语专业的学习者，其隐性语法知识内化程度不理想，很难掌握缺乏系统性规律或较复杂的语法结构。这些结论充分地证明了显性知识与隐

7、性知识的“接口理论”。　　四、二语教学中的隐性和显性　　显性知识和隐性知识的讨论是国外二语习得领域和心理学界的热点话题，尽管还存在诸多争议，但它对外语教学研究的影响越来越引起广泛注意，本文主要介绍我国学者研究成果。文档　　众多学者对于从显性语法教学和隐性语法教学入手，作出关于显性和隐性语法教学方面的理论和实证研究成果。胡壮麟（2002）说，“学习者根据一定的语言知识，学习和使用更为自觉，更为踏实”；单独采用传