从学队管理到学队学习

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1、从学队管理到学队学习学队管理一、困惑之因从事班级管理已有两年之久，在这个过程屮，有过收获，也有过失去，但更多地是迷茫，而对内初班的学生，自己深深的认识到，如果对班级管理不改革，是不会取得成果的。为此，我一直关注最新的管理经验和管理方法，常常在思考怎么做，自己一遍又一•遍的设想，找理论方法。综合比较，看到了学队管理的优越性。二、思考之路在看《乌合Z众》大众心理学这木书的时候，我认识到很多。书中说道，群体中的人有两个共同的特点：首先是每一个人个性的消失，其次是他们的感情和思想都关注同一件事。认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。这是因为任何

2、人都有一种归属的需要，总是希望己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体Z间才会有意无意地展开竞赛。在班级学队化管理屮不但学队成员之间存在这种群体效应，而且学队与学队之间也存在这种群体心理效应。我们的学生现在并不是一个完整意义上的群体，他们现在不是缺乏个性，恰恰是太个性了。在课堂中各自做各自的事情。并且有一部分人关心的不是学习，而是其他的事情。在班级里面50多个学生就是50多个个性鲜活的个人。尽管一直都在强调，要团结，但是他们还是没有为一个冃标努力，我想他们是走向了群体心理的负面，因为这种群体的心理是暂时的，有十分鲜明的普遍性。怎样将他们的思想统

3、一起来，将自己所认为的个性隐匿起来，引起了我的思考。那就是创造一个一个的小群体。这样既有整体乂有部分，既有合作乂有竞争。在学校人型活动的时候就是让他们成为整体，合作。在班级小型活动的时候就让他们成为部分，竞争。形成外部机制和内部机制。为此，我在网络上报纸上广泛的搜集了关于群体学习的模式。并借鉴了一些方法，打算从学队管理到学队学习。三、改变的意义徳国教暑学家卡尔威特认为：替孩子做他们能做的事，就是对他们积极性的最大打击，因为这样会使他们失去实践的机会，就等于对他们说：我不相信你的能力和勇气。学队口主互助式，班级管理是把管理权还给学生，教师不做学生能做的事，让学生进行口我管理。唯物主

4、义哲学也认为，要发挥人得主管能动性，让主观去促进客观的发展。学生的能力的丧失，学生的效率的丧失。因为老师包干了一切，他们只是坐在那里一动也不动，就像别人一勺一勺给他们喂饭时没有区别的。所以，结合魏书生讲的要将事情交给学生去办。学队口主互助式班级管理模式是在班主任的帮助下，让学生以学队为单位参与班级活动的一种管理模式，不仅是管理班级，学生管理学生，更觅要的是学生口己管理口己。它是建立在教师对学生充分尊重与信任基础上进行的，不是教师居高临下，我教你听，要求你做，而是充分挖掘学生内在潜智，促进学生的自身成长。在这种满足学生主体性和自主发展的氛I韦I中，学生参与班级管理的积极性和创造性会

5、得到充分调动，与人共事、与人合作、与人竞争、与人发展的热情会空前高涨，可为学生的终身发展奠定坚实基础。四、具体方法下面的方法我做了改变，但是绝大多数都是拿来主义。1、用三纵十横四步来实施学队自主互助式班级管理。三纵：对学生个体的评价、对学队的评价、对班级的评价；十横：对学队的学习、纪律、个人卫生、值日、宿舍、仪容仪表、两操、品德、好人好事、晚自习的表现情况的评价；四步：学队的组建、学队的培养、运行与评价、责任追究与激励。根据学生学习成绩、性格特点、发展潜力、综合表现将全班学生分成三个层次,并分编代号，如1号为学优生,2、3号小等生，4号为学困生。让学生按4—6人一组，每组中必有1

6、、2、3、4号学生来自由组合,组成合作学队。从而达到学队中由不同个性、不同能力、不同学业的成员组成。在分组时，要注意调控，遵循以卜•原则：男女搭配原则，动静搭配原则，性格互补原则，强弱互带原则，自由组合原则。如果班里有倾向明显的“集团”的话，一定注意将他们拆开到不同的组。小组成立后，对小组长的培养是小组建设的核心工作。一堤要对小组长进行责任心教育，使其明确组长的职责，尽快带领全组同学开展工作。二是要对组长进行管理方法的培训，每周班主任定期召开组长会议，交流一周工作情况和好的经验做法，制订下周工作计划。嗨对小组长管理能力实施全程跟踪辅指导，有时需要变换角色加入小组进行示范，手把手的

7、帮教。四是要给组长实际权力，帮助组长树立威信，增强组长的执行力。2、评价结合学校的综合素质评定，以学队集体的活动效果作为评价依据。在对学生的学队合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为学队之间的竞争，把个人计分改为学队计分，把学队总体表现作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由鼓励个人竟争达标转向大家合作创优。具体做法是:在班级里而开辟学队评比栏，内容包括:学队名、周成绩、H成绩，通过学生在每天每节课上的回答问题、作业情况、积极程度