专业实训项目内容规范探究

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1、专业实训项目内容规范探究［摘要］结合本专业的核心能力目标，围绕职教体系，研究专业教学构建实训场景、实训项目、教材建设、体系与进程等的规范，并系统探索了实施案例。［关键词］核心能力规范场景实训项目进程国家《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年》和行业《化工教育“十二五”改革与发展规划意见》都预测了化工行业职业教育人数翻番的未来需求，后者提出了“培养和造就数量足够、结构优化、布局合理、素质优良的人才队伍,适应行业向世界石油和化学工业强国转变的战略需求”的总体目标和“扩大规模，适应人才数量需求；深化改革，适应产业转型需求；提高质量，适应社会发展需求”的主要任务，明确指出职业教育的学

2、校开办、专业设置、教学标准和课程内容存在的无序局面必须改变，要面向企业，与产业结盟同行,开拓新的发展途径。从职教理念、体系的不断创新，到企业转型、设施更新,再到技能型、项目化的教材建设热潮，各院校在专业建设、教学实施中所结合的经典、主流设施差异不断加大，同一专业之教学场景及项目建设的不规范性日趋严重，课程、教材名称渐乱，内容相互嵌套、格式多元创意，软硬件多样现象亟待规范。为此，围绕化工、石化等行业高职教育中的重要专业“生产过程自动化技术专业”的建设，经过走访行业专家，调研行业人才需求状况、对应职业岗位与能力、典型设施与生产过程，结合全国技能大赛的导向，指明了其专业核心能力应确定为：培养发展

3、全面，了解典型生产工艺过程，掌握常用工业控制仪表的识图、安装、选用、调校、维护等专业知识和技能，能进行过程控制系统集成和组态，能从事工业控制系统的调试投运、维护管理等生产一线需要的高素质高技能应用型人才。本专业核心技能对应的岗位主工种是化工仪表维修工，依据其“国家职业标准”的知识、技能要求，尊重职教规律，以工作岗位实际为导向，遵循“技能核心、打破体系、能力本位”的原则，建设实训内容体系并确定“专业实训项目内容的规范”、且与全国“化工仪表自动化技能大赛”的考评内容及标准有机结合，是支撑专业发展、培养适用人才的关键。专业实训项目核心内容的规范包括：实训场景的规范、实训项目的规范、教材建设的规范

4、、体系与进程等。一、实训场景的规范与构建教学实训场景建设是实施职教育人的基础保证，在建设模式上，主流是校企共建，企方参与设计、共建设施（部分捐赠）,满足和考虑教学需求，也有参考示范、自主建设，还有外企建设、合作办学等。在建设内容上，一是工艺生产过程与环境，二是专业实训设施，三是仿真系统。1•场景规范研究。真实场景的课程及实训项目，是依据企业岗位工作实际的过程需求，工学结合、筛选典型，打破课程体系，建设综合性实训场景，实现与企业在环境、技能、岗位、管理等方面的对接。实践证明，场景建设的规范原则是：基于工作但非全面进程、突出核心能力，设施主流但又经济适用、兼顾区域特色，依据教材但不场景单列、体

5、现关联递进，强化技能但也服务发展、拓宽职教育人；集中建设主场景、发散补充子场景。在教学环境与文化、实训设施与内容、教学模式与教材、管理实施与规范的建设上实施校企有机、有效对接。2•场景构建探索。依据本专业在企业实际用人需求调研结果，针对岗位工作内容和过程，经过校企共同探讨，场景关键在本专业装置、淡化被控对象，应将本专业教学场景规范成三个主板块、并规范子场景，详见附表。其中，场景板块-:电气技术与应用（2、3学期使用），包括3个子场景，围绕常用仪器与典型控制电路、仪表电路、机床控制，结合检修电工培训取证内容。场景板块二：过程控制技术及仪表（3、4学期使用），包括5个子场景，是专业核心内容，围

6、绕常用仪器仪表，在常见管路、典型设备上完成化工仪表维修工工作内容，并与全国技能大赛的内容要求有机结合。场景板块三：综合操作与实训（4、5学期使用）,以生产仿真、典型生产实际，锻炼识图、调试、操控、维护能力，认知相关设备和机器。每个板块构建对接企业、功能综合的教学主环境，“子场U!景”配置典型、主流设施，实现教学、培训与工学结合功能；使学生在等同或接近于职业情境的实践中掌握技能、理解知识、学会方法。【筛选举例】DCS系统子场景选建。这是一个高价值的场景构建，如何保证功能、主流、工位数量，既凭需求更凭财力。基本的实训可通过某教仪产品实现（十余万元/套）;接近实际、大赛导向可选用某国内产品（二十

7、余万元/套）；而企业多用的如进口DCS系统（数十万元/套）则与学校适用有所距离。二、实训项目、任务的规范与构架围绕本专业核心内容，打破课程小体系、构建专业大体系,基于工作过程，全面整合、开发课程实训项目及进程。仁项目规范研究基于岗位实际工作过程和典型、主流设施，围绕三大场景板块和相关职业证书，规范场景内实训项目框架、实训项目进程顺序，构建教学内容“菜单”。项目及任务建设的规范原则：以培养职业能力为主线确立教学体系与目标、