专题讲座探究式教学研究

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1、《初申物理抹究式教学研究》—.初中詢理探究式教学的本质与特征探究：探索研究或探询追究努力寻找答案、解决间题广义探究：泛指一切独立解决间题的活动厂义探究的倾向是人类的天性，可以是独创的，也可以杲模仿的狭义探究：有专指对象，如自然界的某方面规律，在某种信仰和假设的指导下进行的研究三个特征：探究式教学的本质、过程、技能探究式教学：在教学中，创设一种类似于学术研究的情景，引导学生自主、独立地发现间题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。提出的背

2、景：・传统教育中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会，忽视学生主体的学习地位，对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够。即使一些学生勒奋好学，基础扎实，他们可以对老师提出的间题回答得有条有理，但是很少能够提出有价值的间题以接受为主学生的学习方式，确实存在很大的局限，需要改革。■•••••■•■■■■••••探究式教学-…实现教与学方式的改变・探究式教学的本质把科学家解决自然领域或科学间题的思维方式用于教学，在学习知识的同时掌握初步的研究方法。・通过科学探究获得证据，培养不迷信权威，不轻信盲从的科学态度和追求

3、真理、坚忍不拔的科学精神・运用科学思维的广阔性、深刻性、独立性和敏捷性的特点，揭示客观世畀中复朶现象的本质，发现它们之间的联系，理解并掌握自然发展的规律。探究式教学的核心环节提出间题进行实验收集证据及数据1•科学技术已深刻地彫响着人们的生活（时代特征）-2•厂大的中学生期望懂得与生活联系密切的科学和技术（需求）o3中学生有通过自己的动手使科学技术变为现实的渴望（成就感）-科学探究是一种精神把对未知事物的探索精神贯穿教材的始终，尽壘给学生提供进行科学探究的机会・教学内容中，凡能够进行学生操作或参与的尽量改变为科学探究・设首的探

4、究学习活动，涵盖了传统教材的学生实验，部分演示实验，有教育价值、容易上手的小实验等・物理课本含有探究活动的栏目：探究、实验、想想做做、动手动脑学物理科学思维杲探究的灵魂。对探究程序和方法起统帅作用，支配着探究程序的设计、方法的选择和使用。探究程序则把各种探究技能有机地联系起来，形成一个整体。可以说，没有科学思维，科学探究是盲目的、徒劳的，没有探究的程序和方法，则根本不存在科学探究。总之，科学探究的灵魂与物理教育目标是一致的。探究式教学与科学探究的区别：在行为目的上不同：・初中物理教学內容是人类已经认识、而学生未知的事物。・科

5、学家的探究是为了求新，是在具有一定知识能力的基础上开展的。学生的探究是为了求学，是科学内容、科学方法、形成科学习惯、科学精神的求学。物理教育中倡导的科学探究，既是对传统物理教学的挑战，也是物理教育改革成果的整合，还是使物理教育发展的机遇。片段8：交流芥引发新间题有趣的物理-1.“浮沉子”实验--提升学生的探究思维和能力器材：小玻璃瓶4、5个，大可乐瓶1个实验歩骤：a、每个小玻璃瓶中装入渚水，水装半瓶即可b、大可乐瓶子装水，不要全装满，园一小部分即可。c、把裝了半瓶蓿水的小玻璃瓶倒敢入装有水的可乐瓶中，盖上可乐瓶盖子。实验现象

6、：小玻璃瓶开始时浮在水面上。用力握可乐瓶子，发现小玻璃瓶先后下沉。松手后，小玻璃瓶又上升至水面。实验原理揭示：压强与浮力用力挤压可乐瓶子时，里面的压强増大，部分水进入到小玻璃瓶中，玻璃瓶受到的浮力减小，就下沉。撤去外力后，压强减小，玻璃瓶中的水出来一些，受到的浮力増大，因此上升。2・消失的烧杯-提升学生的探究思维和能力片段8：交流并引发新间题有趣的物理-1.“浮沉子”实验--提升学生的探究思维和能力器材：小玻璃瓶4、5个，大可乐瓶1个实验歩骤：as每个小玻璃瓶中装入清水，水装半瓶即可b、大可乐瓶子装水，不要全装满，留一小部分

7、即可。c、把装了半瓶清水的小玻璃瓶倒诙入装有水的可乐瓶中，盖上可乐瓶盖子。实验现象：小玻璃瓶开始时浮在水面上。用力握可乐瓶子，发现小玻璃瓶先后下沉。松手后，小玻璃瓶又上升至水面。实验庾理揭示：压强与浮力用力挤压可乐瓶子时，里面的压强増大，部分水进入到小玻璃瓶中，玻璃瓶受到的浮力减小，就下沉。撤去外力后，压强减小，玻璃瓶中的水出来一些，受到的浮力増大，因此上升。2・消失的烧杯-提升学生的探究思维和能力主要有教育者确定、最终的结论要跟教学目标一致。做评价的方法多种。课标教材：探索精神贯穿教材的始终,尽壘给学生提供进行科学探究的机

8、会•・教学內容中，凡能够进行学生操作或参与的尽壘改变为科学探究・设置的探究学习活动，涵盖了传统教材的学生实验，部分演示实验，有教育价值、容易上手的小实验等・教材中含有探究活动的栏目：探究、实验、想想做做、动手动脑学物理弹簧测力计…探究教学程序・（教师活动）・介绍弹力怎样产生？弹力与弹簧形变