中职学校技能竞赛现状研究及建议

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1、中职学校技能竞赛现状研究及建议摘要：技能竞赛是职业教育改革和发展的重要助推器。目前，职业院校技能竞赛已经常态化了。但由于各个参赛学校所在地区经济发展不平衡、办学条件差异悬殊、师资队伍技能水平差距不小等，在技能竞赛过程中常常会出现一些不尽如人意的现象。本文对竞赛中存在的诸多不利因素进行了分析，提出了相应对策与建议。关键词：中职学校；技能竞赛；现状分析；建议中图分类号:G717文献标识码：A文章编号:1672-5727(2012)12-0046-03技能竞赛是对职业教育教学成果的综合检验，是教师和学生共同参与的技艺展示舞台，是推动校

2、企合作的有效载体，是职业教育改革和发展的重要助推器。随着技能竞赛的常态化，竞赛的范围越来越广，竞赛的项目越来越细，竞赛的内容更加贴近企业的生产实践。通过技能竞赛的开展，引导了中职学校教育教学改革的新思路，促进了中职学校实训基地建设和专业教师队伍的建设，切实提高了中职学校的技能教学质量。技能竞赛是观念、技术、人才、经济的竞争，由于各个参赛学校所在地区经济发展的不平衡、办学条件的悬殊不均、专业师资队伍技能水平的差距等，在技能竞赛过程中常常出现一些不尽如人意的现象。这些现象的出现对竞赛的组织和训练带来了负面影响，是技能竞赛中的不利因素

3、。基于多年参与技能竞赛的实践，笔者现分析和梳理竞赛中存在的诸多不利因素，并提出相应的对策与建议。现状分析（一）常规教学与竞赛训练的'‘双轨制”现象技能竞赛的宗旨是参赛学校之间的“参与、交流、竞技、提高”，通过竞赛强化学生的技能操作水平，提高学生的综合素质，培养学生解决实际问题的能力。这与当前中职学校的人才培养目标是一致的。但是很多学校的竞赛训练与常规教学是分割管理，实行“双轨制”模式。产生这一现象的主要原因，一是技能竞赛项目及要求与国家指导性教学计划及教学大纲的要求相比有偏差；二是技能竞赛项目及要求与国家职业技能鉴定的要求相比有

4、偏差；三是技能竞赛要求与常规教学的要求不完全一致，技能竞赛的标准高于常规教学的标准。指导性教学计划实施、职业技能鉴定、技能竞赛训练都是学校重要的教学工作，尽管宗旨和目标是一致的，但是三者具体的实施要求不同，学校为了完成教学计划、技能鉴定和技能竞赛工作，必然会采取不同教学策略。于是，许多学校为了突出技能竞赛训练、提高竞赛成绩，购置竞赛专用设备，对参赛选手另起炉灶，进行专项训练，并将竞赛训练内容、竞赛人员安排、竞赛训练设备与常规教学内容、常规教学人员、常规教学设备在时间和空间上进行分割管理。这就必然使得竞赛训练与技能教学形成'‘双轨

5、制”，造成了人、财、物的浪费，也加重了参赛学校的负担。（二）教学资源使用的不均衡现象中职学校教学资源使用不均衡主要因为竞赛训练与常规教学采取了分割管理，使得许多学校受资金、设备和师资资源的限制，将最先进教学设备用于竞赛训练，用最优秀的专业教师专门指导参赛学生。这就必然导致少数参赛学生占用了学校的最优质资源（设备和专业教师），而其他大部分学生只能用少部分资源完成教学任务，造成了学校的教学资源使用不匹配、不均衡。教学条件较差的学校情况更为严重，专业教师和教学设备总量本身就不足，根本不能同时满足竞赛训练与技能教学的需要。但是为了参加竞

6、赛，学校只能将仅有的教学资源给少部分参赛学生使用，这就严重影响了常规教学，使得大部分学生技能教学的训练工位不够、教学时数不足。另外，有些用于竞赛的设备并不适用于常规教学的技能训练，为了保证连续参赛，每年的竞赛设备更新都是一笔不小的资金投入，这样必然会导致参赛设备的使用率和利用率降低。（三）易导致中职学校培养出技能偏才当前，有些中职学校在技能竞赛获奖的荣誉驱动下，育人模式出现了“重技能、轻知识”的现象。学校不惜动用大量人力、物力和财力专门用于技能竞赛选手的训练，从入校开始就选拔和培养参赛“苗子”，开设“技能竞赛奥赛班”、“应赛班”

7、和“竞赛训练班”等，即采用“技能应试教育”o这种教育教学方式主要以技能竞赛为目标，以技能水平的高低来检测教育结果。由于训练内容单一、针对性强,仅局限于技能竞赛项目规定的标准和要求，这种做法必然会带来很多问题，如限制了选手能力的充分发挥，使得选手被动地学习、被动地接受。这种做法也偏离了中职教育的培养目标，出现了“技能偏才、怪才”O“技能偏才”尽管技能水平较高，但由于没有经过系统学习和训练，所掌握的专业知识面窄，难以适应企业的需求和社会的发展。因此，这类学生面对的就业岗位少、就业面狭窄，难以应对日后职业岗位的流动和变化，也即影响了竞

8、赛选手未来的职业生涯，限制了学生的可持续发展。（四）“不对称”现象影响了竞赛的公平性公正、公平是技能竞赛的基本原则，是社会的普遍价值观，是所有参赛人员平等参加竞赛的集中体现。公正、公平体现在技能竞赛的方方面面，贯串于技能竞赛的全过程，是举办和谐竞赛的前提条件。由