中学英语阅读教学中的学生资源策略培养

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1、中学英语阅读教学中的学生资源策略培养高中外语组陈瑶［内容摘要］:资源策略是新课程改革的亮点。本文首先在分析资源策略的怎义和阅读教学理论的基础上，捉出了中学阅读教学中培养学牛资源策略的意义和重要性。本文述分析和举例说明了资源策略培养的具休方法，并且提出了培养资源策略的一•系列建议。［关键词］:资源策略英语阅读教学一、刖5善于获得学习资源、充分利用学习资源是英语学习中的一个重要环节。英语教学的特点之一是使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触、学习和使用英语，亲身感受和直接体验语言的运用。《英语课程标准》(以下简称《标准》)把学生资源策略的培养列为重要教学工作的重要kl标。资源策略也

2、成为了本次新课程改革的一个新亮点。因此，教会学生利用学习资源,传授有效的资源策略，已被当前教育界视为提高沖习效率的有效途径及减轻学生负担，人面积提高教学质量的有效措施。二、资源策略的定义与分类1、有关资源策略的观点什么是资源策略？国外理论界对此未有直接的论述。当今，关于资源策略及其相关概念的定义有：O'Malley和Chgmot(1990)根据信息处理的理论，将策略分为三人类：元认知策略、认知策略和社会/情感策略，认知策略中就有“利用1=1的语资源”(resourcing)这一项内容。Mckeachie和et"(1990)将学习策略划分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三大类。资

3、源管理策略(resourcemanagementstrategies)是辅助学生竹理可用的环境和资源的策略，对学生的动机冇垂要的作用。它主耍包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、寻求支持策略等。成功地使用这些策略町以帮助学牛适应环境以及调节环境以适应口C的需要。2、《标准》关于英语学习资源策略的论述《标准》依据语言学、社会学、社会学、认知心理学及学习心理学等综合理论，把“学习策略”作为一项内容标准，并分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。根据《标准》的界定，资源策略是学生合理并冇效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。《标准》在第二级、第五级和第八级三个过渡级中对

4、资源策略都有具体的1=1标描述。在屮学阶段的第五级中，对资源策略的具体要求是：①注意通过音像资料丰富自己的学习；②使用简单工具书查找信息；③注意生活中和媒体上所使用的英语；④能初步利用图书馆或网络上的学习资源。对通过第八级的学生更要求能通过图书馆、计算机网络、广播、电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。三、阅读教学中培养学生资源策略的意义在二语习得理论研究领域，美国应用语言学家S.D.Krashen提出了可理解性输入假说(Comprehensibleinputhypothesis)。此假说认为决定夕卜语习得的关键是接触人最可理解的、有意义乂关联的目的语。只有当学习者接触到略

5、高于自己现有语言水平的“可理解性的输入材料”时，习得才育可能产生，即著名的“i+1”理论。以Minsky、Rumelhart和Schank为代表的现代图式理论家认为,图式是表征存储在记忆屮的一般概念的网状资料结构(datastructure)。图式是认知的基础，在大脑中形成后会对以后获得的信息进行重新组织、理解和记忆。人们衣理解、吸收、输入信息时，需要将输入信息与已知信息联系起来。读者要顺畅地理解材料，必须拥冇三种图式：语言图式、修辞图式和内容图式。学习资源是丰富的、大量的、具有开放性的，它以其具体形象、半动活泼和学牛能够亲口参与等特点，给学牛多方面的信息刺激，调动学牛多种感官参与

6、活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。因此，在英语阅读教学中，培养学生的资源策略，加入人量的可理解性输入，丰富和激活学牛头脑中的内容图式，帮助建立新的内容图式，対学生的英语阅读学习和发展具有独特的价值。叶澜教授提出的从生命的高度用动态生存的观点來看待教学，“不关注学生对教冇活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培养与发展，只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么，教育将类似于'驯兽’，新基础教冇要求把学生主动性发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身的发展，即成为自己发展的主人。”由于学生的学习需求存在差异，他们的学习风格也各不相同

7、，单一的学习资源和学习渠道不仅不能满足学生的学习需求，而J1•不利于发展他们各自的潜力。教师只有在教学屮努力帮助和引导学生学会对资源策略的调整和运用，提高学生的资源策略水平,才能使他们用良好的资源策略来丰富口己的学习方法和过程,有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。四、资源策略培养的构想与实践训练资源策略主要是培养学生认识资源、查询资源和加工资源的能力。1、培养认识资源的能力认识资源是资源策略的前提。《标准》提出“英语课程资源包括英语教材以及有利于发展学牛