中学生学习压力研究综述

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1、中学生学习压力研究综述摘要学习压力是屮学生学习生活屮的重要应激源，过大的学习压力会引发中学生的身心健康问题，影响学业成绩和心理的健康发展。学习压力己成为国内外教育学和心理学领域研究最多的课题z—,并取得了许多有价值的研究成果。文章主要介绍了学习压力的概念、结构和测量等方面内容，指出H前中学生学习压力研究中存在的问题，为以后的相关研究提供新思路。关键词中学生；学习压力；进展o.引言压力理论认为，适中的压力强度有利于维持适度紧张感，提高个体活动的效率，过高的压力则会产生多种负面影响。屮学生是受学习压力影响最大的群体，许多研究表明［1］,30%-70%的高中生存在较高的心理压力，77.5%的中学

2、生承受着中等及以上程度的心理压力［2］。中学生学习压力受到学校、家庭、社会及自身各方面因素影响，伴随各种情绪、行为的不适应，产生抑郁、焦虑及莫他心理问题，降低学习效率，导致学业成绩不良。因此了解学习压力的特点、结构维度和影响因素，探讨屮学生学习压力现状及应对策略，引导其积极应对压力，对中学生人格完善，维护身心健康具有重要教育意义。1•学业压力的界定1.1压力的概念19世纪身心研究的先驱WilliamOsler首次将压力应用于医学著作中，指出身体同心理之间、生活方式同健康之间有着直接的联系。自然科学发展后，压力成为了心理学、医学、生物学等多学科共同关注的话题。一般认为，压力乂称应激、紧张，是

3、指个体的身心在感受到威胁时所产生的一种紧张状态。在长期研究中逐渐形成三种取向［3］：刺激取向把压力视为能够引起个体产生紧张反应的外部环境刺激，即如果生活情境或事件対个体产生威胁或过度要求，个体即处于压力状态。反应取向认为压力是个体对环境刺激所产牛的整体性反应。互动取向重视压力与环境的相互关系，主张压力是个体面对刺激时，经过主观评估之后所产生的反应，是个体与环境间交互作用的结果，Lazarus等人就把压力视作个体对环境的负荷超过身心适应的程度。1.2学习压力概念学习压力是一种特殊领域的压力，国内外研究者都在自己的研究屮对其下过不同的定义。世界卫生组织在TCD—10中将学习压力及其表现描述为“

4、一些学生将学习生活中的事件意识为挑战甚至威胁，同时会导致一些诸如焦虑、抑郁或恐惧的不良心理反应”。阴国恩［5］认为，学习压力即通常所说的学习负担，也称为课业负担,是指与在校生学习活动有关的各种负担，其中既包括主体以外的客观环境因素构成的学习负担，也包括•主体精神因素构成的学习负担。出澜［3］等人认为学习压力感是指个体由于学习方面的压力源（包括成绩、竞争等）而引起的较量和压抑体验。陈旭［7］将学业压力理解为“学习者对超过自己应对能力或可能威胁自身的学业内外环境要求的反应或主观感受”，并将学业压力源界定为：源于学习环境屮，超出学习者应对能力范围的任何物理刺激和心理需求。不同研究者对学习压力的定

5、义各有侧重，值得借鉴，参考压力的三种取向，综合考虑不同的学习压力理论，同时重视概念的现实指导性，笔者认为可将学习压力定义为由主客观因素造成的实际学习水平与期望学习水平间的差距所引起的一种主观体验。2、学习压力来源结构根据应激理论［8］,个体产生压力的主要来源有内因性的压力源，主要来自个体自身方面的，如不良的自我概念，过高的自我期待等；外因性的压力源，主要來自外部环境方面的，如社会动荡、经济萧条等。陈旭［7］主张：“学业压力包括两大范畴，一是内源性压力源，如个体对学习活动的目标、需要，个体对学业活动的认识评价甚至期望等等；二是外源性压力源(外部事件或刺激)，学习和学业活动中任何超过学生应对资

6、源的刺激或事件，都可能成为学业压力源。”阴国恩［5］认为，学生的学习压力是由压力情境一学生角色、学习任务、学习的行为环境、学习的无力拘束环境、学习的社会人际关系环境和自我形同开始［3］。对这些情境的直觉和对自己应付这些情境的能力的认识决定了评价过程。学生对客观情境的评价过程是其产生学习压力的重要过程Z-,并具体将学习压力划分为6种：(1)基于任务的学习压力，这样的任务主要特征是任务难度、意义明确度、负荷。(2)基于角色的学习压力，主要为角色冲突、角色不明确。(3)由行为环境所产生的学习压力。(4)物理技术环境引起的学习压力，女h自然环境恶劣、教材难度大、教学设备贫乏等。(5)由社会人际关系

7、环境引起的学习压力，诸如学校、家庭、广播宣传、社会风气等。(6)由个体身心条件引起的学习压力，如学生的抱负水平过高、焦虑水平过高、身体条件欠佳等。李文道认为中学生的压力生活事件主要来自于学习、父母、老师和同伴、环境、自我发展和时间6个方面，其中学习压力是中学生的主要压力;中学生应对压力方式主要有主动型应对和回避型应对[9]o综上所述，学习压力的形成既与中学生的学习条件、学习效果、家庭期累、环境变量等外部因素有关，又受中学