中学生学习的特点和教师应对策略

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1、中学生学习的特点和教师应对策略中学生由于心里和生理上的变化其学习与小学学习冇很大的不同，学生的身心发展由少年期、青春期逐步向成人过渡，他们可塑性大，既是掌握基础知识、基木技能的最佳吋期,又是为今后发展创造条件的重要时期。与小学阶段的学习相比，表现出以下明显的差异：1、学习内容逐步深化、学科知识逐步系统化。学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深小学期间，学生的学习内容是比较简单的，学科也相对简化，主要学习语文、数学等最基础的课程。语文主要是识字教育和简单的听说读写能力培养；数学主要掌握基木的运算能力；其他方而只是接受一•些总观、感性的知识，并

2、没有细化了的完整的学科知识。老师的教学也更重趣味性和直观性，而不是强调知识的完整体系。进入中学以后，学习的内容发生了明显的变化。学习的课程门类逐渐增加，内容也逐步加深。语文、数学、英语这些小学曾学习过的课程，由直观的、感性的、零碎的知识点变成了更为完整、系统的知识体系，并更加突出能力要求；同时，物理、化学等课程相继开设，历史、地理、生物等人文社科知识也成为重要的学习内容。这些学科知识对于中学生来说，都是必需的文化索质积累，这就使中学牛的学业负担客观上大大增多了。老师的教学也越来越注重传授知识的严密性和注重学生思维方法、思维能力的培养，除要求

3、学生识记大虽的定义、原理等知识点外，更重要的是培养学生学握运用知识的能力。2、学习成绩分化口趋激烈。中学生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化，学习量的增加和内容的不断加深，加上中学牛•心理的波动和牛:理的变化，使得中学生的学习成绩波动很大，同时出现激烈的分化。主要表现在以下儿个方面：(1)小学阶段的学习成绩和中学成绩相关不大。根据有关专家的研究，在小学是学习尖子的学生，进入中学以后继续保持领先的情况大大减少；相反，冇些小学时被认为成绩不好的学生，往往后来居上成为学习冒尖者。而中学阶段的学习成绩却与高中以至于大学学习呈明显相关。(2)初二

4、年级往往出现比较明显的学习“分化点”。-•般来说，经过预初一•的学习适应和调整，学习习惯和方法基本形成定势，成绩的差异逐渐明显。尤英到了初二年级，随着学习内容的加深，学纶等自然科学课程相继开设，对学生逻辑思维能力要求越来越高，智力在学习中的作用也表现得越来越突出，这时学习开始出现好的更好，差的更差，好与差的差距被越拉越大的状况，这种现象基本保持到高中毕业。(3)学习成绩与付出的工夫所呈现的差异。学习优秀的学生由于能够合理地安排时间，方法得当，事半功倍，学习往往显得轻松自如而依旧学有余力；学习较差的学牛:穷于应付,事倍功半，却学得越来越吃力，

5、学习变成了沉重的负担。这种对待学习是否轻松的状态，是判断学生学习潜力的重要依据。3、学生在学习中的自主能力日显重要。对中学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志品质的培养。进入中学以后，学生在学习上的独立性逐步增强。课堂教学中，教师比较注意启发学生独立思考问题；课堂教学外，学生更多的需要自觉地独立安排自己的学习活动。而在家庭教育中，家长对孩子学习的直接帮助也逐渐减少，不少家长也因为孩子学习难度的增加而显得力不从心。因此，自学能力的强弱对学习成绩的影响明显增强，学习依赖性强的学生成绩往往每况愈下。家长应该及时指导学生充分利用小学阶段已经形成

6、的良好学习习惯，使他尽快适应中学学习的要求，并帮助其形成中学阶段相对独立的学习能力。对学生的指导更多的应侧重于学习方法和学习意志站质的培养。4、学习的自觉性和依赖性、主动性和被动性并存。小学阶段的学习，在学校里，主要依赖老帅的安排，老师可以说是无所不包、无所不管；在家里，也大都是在家长的督促下完成学习任务的。小学主的学习还缺乏明确的目标和白制能力，所以，带有明显的依赖性和被动性，一旦离开教师和家长，不少学生往往会觉得茫然不知所措，无法口觉的安排学习。相对來说，屮学牛的学习自觉性和主动性有所增强，但是，在这方面学生之间存在显著的差异。许多学生

7、的口觉性和主动性还不能持久保持，教师和家长的管理稍有松弛，就会无法口制,把学业抛至脑后，从而导致学习成绩的卜降。随着学牛年龄的增长、心理的变化，电脑游戏、武侠小说、通俗言情小说，乃至有些不健康的读物都会对学生产生极大的诱惑，成为影响学习的因索。有些学生白制能力比较脆弱，还会沉迷具屮不能白拔，严重影响学习。白觉性、主动性比较强的学生就能保持相对持久和稳定的学习状态。总体看来，中学生还处在口觉性和依赖性、主动性和被动性并存的年龄。家长要注意经常帮助孩子排除干扰，引导他们形成良好的兴趣，明确学习的冃标，使他们的口觉性和主动性得以巩固5、中学生还有

8、其独特的个性特点：（1）、中学生处于风华正茂、思维活跃、好奇心强的青春期阶段，对新事物有着很强的好奇心和求知欲。好奇心是一个人有所发现、有所成就的前提。瓦特发明蒸汽机、牛顿发现万