亲近阅读探索

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1、亲近阅读探索亲近阅读探索台州市椒江区笫二实验小学杨海琳摘要：一个不热爱读书的民族，肯定是一个没有希望的民族，血一个崇尚读书的民族，则肯定蕴含着巨人的潜力。阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯源于倾听。亲近阅读，使孩子终身受益。关键词：阅读净化享受分享熏陶“一个人的精神发育史实质上就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界，很大程度上取决于全民的阅读水平。”一个不热爱读书的民族，肯定是一个没有希望的民族，而一个崇尚读书的民族，则肯定蕴含着巨大的潜力。国内外许多实践表明：阅读从倾听开始，孩子最初的阅读兴趣和良好的阅读习惯源于倾听。苏霍姆斯基在《给教师的建议》中指出：“孩子

2、的阅读开始越早，阅读时思维过程越复杂，阅读时对智力发展就越冇益。七岁前就学会阅读，就会练就很重要的一种技能,边读边思考边领会。”鉴于此，我们认识到阅读对孩子，特别是低年级孩子，非常重要。阅读要从小抓起，从低年级孩子耳朵倾听开始。大手小手同捧一本书，和孩子一起读起来，送起来，使孩子终身受益。%1.亲近阅读——孩子最大的享受无疑，对于阅读有一定因难的低年级孩子或考阅读习惯还没河形成的孩子，亲近阅读是引领他们进入书籍的最好方式。读书课已成了孩了们最喜欢的课。用耳朵倾听，给予孩了的是最畅快的阅读享受，它没有家长勒令的痛苦，也没有生字的羁绊，纯粹处于一种放松的愉悦状态中。实践表明，学校里

3、，老师读一•木孩子们就会爱一本；家里，儿乎每一个孩了都喜欢家长为自己读故事。所以我们引导和保护学生阅读热情的重要性，要让学生最大程度地按照自C的意愿和兴趣阅读，让他们能在轻松自如的课外阅读的海洋屮遨游肴、快乐着、成长着。可以大声诵，小声吟，默默看，静静思。亲近阅读最易走进孩子心灵，给孩子直接的情感熏陶。老师、家长对文木的诵读将口己的情感和文本的情感融于i体，宜接传达给孩子，给孩子情感熏陶。当老师、家长和孩子共同沉浸在文字营造的那份美好情感屮，那种美妙不是我们苦口婆心地进行说教所能代替的。因为它引起了他们的感情共鸣，直接走进了孩子的心灵。每天早上的七点半，我准时地拿着课外书出现在

4、讲台上为孩子读故事，慢慢地，迟到的孩子少了，无需苦心婆婆地教育，有的孩子睡过了头，指责着家长不早催他，害得他错过了听故事的吋间。在朗读中，利用心倾听同时发半的，是听着所不口知的“内模仿”，天长日久了，就是熏陶。孩子们摆脱了对情节的牵挂，静心地体会文字深处的东西。这也是对孩子心性的历练，让孩了热爱阅读，就是让孩了热爱生活，就是为孩子一生的发展奠定明亮温暧的底色，就是让孩子获得自我教育的能力。在朗读屮，孩子的心灵得到净化，情感变得丰富，思想更加深刻。如《花婆婆》让孩子在笑声中明白：如果每个人努力做一件让世界变得更美丽的事情，美丽将无处不在。%1.经典阅读——孩了阅读的熏陶11.永远

5、的经典，永远的诵读儿童文学家梅子涵曾说过："一个希望优秀的人是应该亲近文学的。”他主张亲近文学阅读，阅读经典。的确，经典诗文历经岁月淘洗，千锤百炼，是美文中的美文，其中积淀了中华先民几千年來的价值观念、人格精神、审美意识，流淌着丿力代贤达志士忧国忧民的情怀和悲天悯人的精神。让孩了们在记忆的黄金时期诵读这些经典，毫无疑问，会对孩了人格的养成和情操的陶冶，对民族精神的养育，都有任何其他于•段所无法代替的作用。阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读者必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基对以激发他们一生的文化向往。当我们看到，当孩子沉

6、浸在阅读名著的喜悦中，目光炯炯，神采飞扬时，我们会感受到：名著对于孩了心灵的呵护，精神的滋养已如春雨点点入土。其实，我们并不期待经典名著能教会孩子学会语文，但它能温暖他们的心灵，激发他们心中善良的、温柔的一而。崔利斯先生牌在他的《朗读手册》中，为适合朗读的作品的特质做了如下精辟总结：第—,情节发展的节奏快；第二，人物形象鲜明、丰满；第三，对话明快、易读；第四，大段描写极少，特别是开头。所以，我们在大量调查研究的基础上，根据孩子的兴趣、年龄特点等，安排了一些可供读给孩子听的书籍：一年级：《伊索寓言》、《小猪唏哩呼噜》、《口有所诵》、《新编儿歌365》、《贝洛童话》、《夏洛的网》、

7、《火鞋与风鞋》。二年级：《埃米尔捕盗记》、《豆蔻镇的居民和强盗》、《时代广场的蟋蟀》、《笨狼的故事》《了不起的狐狎•爸爸》、《狐狸列那的故事》。三年级：《第七条猎狗》、《小灵通漫游未來》、《我要做好孩子》、《毛毛》、《长袜子皮皮》等。2^亲近绘本，快乐阅读绘木，也叫图画书。它是以简炼生动的语言和粘致优美的绘画紧密搭配而构成的儿童文学作品。它是一种独立的图书形式，特别强调文与图的内在关系，是用图画与文字共同敘述一个完整的故事，是图文介奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至有