个体差异及其教学方法探析(0页)

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1、个体差异及其教学方法探析个体差界，也称个别差异个性差杲，是指个人在认识情感意志等心理活动过程中表现出来的相对稳定而乂不同于他人的心理生理特点它表现在质和量两个方面，质的差界指心理生理特点的不同及行为方式上的不同，量的差界指发展速度的快慢和发展水平的髙低近代对个体差异的匝视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同开始时以为这是由实验本身的谋差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与谋差无关,而是由被试个体Z间的差片造成的随着这一发现，

2、个体差界的研究引起了人们的重视随后，高尔顿卡特尔桑代克比奈斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究20I比纪50年代以來，个体差异的研究逐渐被性向研究所代替性向(aptitude)作为某种特定情形下行为的预先倾向性或适合性，既包插能力，也涉及个性，既包插意动，也涉及情感，而且还暗含着个人与环境相互作川的特征，因此，在教育教学以及社会决策和规划的许多领域中均具有重要总义，受到了人们的著遍朿视特别是克龙巴赫和斯诺的开创性研究,使之与教学紧密联系了起來,直到现在仍然是个体差异研究屮的重要领域之一60年代，有关动机的研究日益丰富和深入，进一步揭示出人类行为多样化的根源动机理论表明，

3、山于人的需要不同，就产生了不同的动机，从而导致了不同的行为，而不同的行为反过來又强化了不同的动机如此循环往复，进一步巩固和扩人了个体Z间的差异动机研究的重要意义在于，它将人的个体差异的研究从单纯的心理差异引向了社会性差异，由微观的个体差异引向了宏观的个体差界70年代初，元认知研究的兴起，把个体差异研究又推上了一个新台阶1976年，弗拉维尔在认知发展一书中对元认知进行了明确的界定利系统的论述：元认知是认知主体对H身心理状态能力任务目标认知策略等方面的认知，它是以认知过程和认知结果为对象，以对认知活动的调节和监控为外在表现的认知，其实就是人的口我虑识口我控制和口我调节元认知

4、在个体发展中具有重耍总:义，它对丁•更好地解释个体差异的形成与发展学生学习的差异性等，都是十分有价值的，从而极大地深化了个体差异的研究90年代以来，随若科学技术的日益发展和各学科研究既纵深分化乂综合贯通的趋势，对个体差异的研究也进一步微观化和综合化微观化，比如在个体的自我效能信息加工模式认知方式等方面的研究大最涌现；综合化，比如许多研究通过强调解力因素与非钓力因素的统一，从环境与人相互作用的观点解释人的个体差异的形成与发展等近年來，关于个体差异的研究仍然是心理学教冇学中的一个热点问题，除学习风格内部动机认知方式等个体差异变量逐步受到了人们的重视Z外，性别差异和御力差异也

5、一直也受到心理学的关注二个体差异的影响因素个体差杲一个重耍理论问题就是关于导致个体湼异产生的变量是什么起初主耍有两种观点一部分研究者支持个体差异的遗传决定论，即认为先天的基因或遗传因素决定了个体差异的主要方面比如：赫恩斯坦和默里(Hernstein,R.J.,&Murray,C.,1994)的研究钟形曲线，便证明了智力的遗传理论另一部分研究者则支持环境决定论，他们认为后天的成长环境利经验才是决定个体差界的变量所以个体差界的环境决定论着重探讨影响机体发展的经验因素例如，埃里克森克兰普和特斯奇•罗默(Ericsson,K.A.,Krampe,R„&Tesch-Rommer,

6、C.,1993)提出了许多证明了音乐才能是练习的数量和质量的两数，他们认为至少10年的大量练习是产生音乐才能的主要原因遗传决定论和环境决定论的争论是心理学的古老话题之一，而且这个争论现在仍在延续事实上，遗传决定论和环境决定论都不可能单独正确地揭示的规律因为遗传变量和环境变量乙间可能存在着非常复杂的交互作用一方面，遗传效应的发生离不开某种环境，即从来都不能单独起作川；另一方面，经验总是需要有某一基因背景的机体，因此基因和环境都不能单独起作用针对这种情况，赫布(Hebb,D.)提出应该以一种更加综合的方式來看待个体发展中的遗传和坏境变量(Hebb和Donderi1987)他

7、建议我们应该考虑六个相互作用的因素，它们是：基因出生前的营养环境出生后的营养文化学习个体学习身体的损伤实证研究证明这些因素都是造成个体差异的因索(Hunt,Streissguth,Kerr&Olson1995)三性别差异和智力差异(一)性別差异日常生活中，人们倾向于认为在小学和初中前期，女生学习成绩由于男生,在初中后期和高中，男生成绩优于女生；男生强于数理化，女生强于语文英语但是，这种说法缺少有力的科学证据麦克比和杰克科(E.MaccobyandC.Jacklin,1974)通过大量调査认为，男女学生智力和学科成就无显著差异而约翰逊(D.