个体差异及其教学方法探析1

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1、智力发展的类型差异智力的个别差异是普遍存在的现彖，除了上面所说的年龄差异Z外，还表现在其他诸多方面根据个体在知觉记忆表象思维和言语等活动中的特点和品质，科力表现上的类型差异可分为(1)分析型综合型与分析•综合型(2)视觉型听觉型运动觉型与混合型(3)艺术型思维型号中间型3.智力发展的水平差异心理学研究表明，人的智力分布近似常态分布，有些人狎力发展水平较髙，有些较低，而大部分的人狎力属于中等水平4.智力发展的性别差异虽然人们一直都对男女性之间智能表现上的差异，以及这些差异产生的原因颇有兴趣，但既有的研究并未给这个问题充足的和令人满意的回答-•般认为，男女智力总体上无差异早在2

2、0IU：纪30年代末英国学者麦克米肯(MacMeeken)就曾以团体智力测验施测于整个苏格兰各年龄儿童近9力人，结杲发现两性间智力无显著差异；然后又用斯坦福•比奈量表测量并比较了其中四组同一天出生的儿童的解力，结果也说明两性间无显著性差异其后大量研究均表明,男女两性在智力总体平均分数上基本一致，若考虑社会文化的潜在因素，男女两性在智力总体上并没有可靠的差异然而,有研究发现，男性御商的离散程度较女性人，男性钢商分布较离散，女性智商分布较均衡也就是说，男生中智力处于两端的人数比例高于女生，女生则更多处于中等水平为了适应学生的智力差界，常常采用两种教学组织形式，一是同质分组，另外

3、一个是留级和跳级同质分组是最早川来解决同一班级学生智力和知识程度差距悬殊的方法之一所谓同质分组，就是按照学生的智力或知识程度分校分班或分组我国从初中开始分重点学校和非重点学校以及前几年有些学校搞的重点班和非重点班，性质上都是同质分组优越性：同质分组有利于缩小班内学生之间的差距，便于用统一的进度和方法进行教学，在一定程度上可以提高教学质量局限性：很难找到一种理想的分组标准：客观上给学生贴上了不同的标签，容易使程度高的学主骄傲自满，使程度低的学生感到羞姑和受挫对策：在常规教学班内可釆川灵活分组的形式例如，为了便于分组辅导，老师可按学生程度将全班学生临时分为若干组，根据各组学生实

4、际，采用不同的方法和进度进行辅导，也布置不同难度的作业射级利跳级也是缩小班内学生差距的方法射级的目的，是让学习成绩差的学生有第二次学习的机会去拿握之前尚未学握的知识但教师必须做好被留级学生以及家长和同学的思想工作，让留级的学生得到更多的温暖和关怀，树立自信四适应个体差异的教学原则和教学方式在教育学教学论中，对个体差异进行研究，主要H的在于为教育教学服务教学活动应是以人的发展为中心的活动在以班级授课为组织形式的教学中，同-班级中的不同学生个体之间存在着诸多方面的差异，这些差异直接或间接地影响着教学过程及其结果个体差并不可避免地成为彩响教学活动的乘要因索之一自古以来，人们一直在

5、寻求-条能较好地处理个体差界与教学Z间的关系的有效途径，其中，影响较人的是因材施教的教学原则与各种个别化的教学方式(-)因材施教因材施教是我国占代就已捉出的一种处理教学小的个体差界的教学原则和教学方法早在2000多年前，我国著名思想家教育家孔子，就积极倡导并十分重视因材施教由于孔子在教育教学中因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：孔子施教，各因其材，后来简化为因材施教，成为我国古代教育教学的一个突出特点和优良传统今天教学论中所讲的因材施教，英含义与古代的基本相同，主耍包扌舌三个方而：一是教师耍了解和把握学生的个性特点学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从

6、学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长从以上可以看出，因材施教的本质利关键在于，教师在教学过程中，耍了解摸淸每个学生的个性需耍优势弱势和己有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放欠地进行教育教学（二）个别化教学在班级授课制下如何处理好学生的个体差异？人们就此问题进行了许多冇益的探索个别化教学模式是其中绘有影响的i种尝试个别化教学方式主要有：1.个别抬导教学个别指导教学（Individual-GuidedEducationJGE）是山美国威斯康星大学个别化研究发展中心开发的一种个别化

7、教学模式其要点为：（1）确立适当而明确的教学目标教学目标既冇I古I定的，又冇变化的，山学生家长学校管理人员教师共同商定，并因不同社区学校学生而异（2）教学评价视需要而定，并非每周固定（3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容形式途径等（4）学牛自己实施学习方案（5）在进行班级教学时，开展充实性与补救性的教学活动前者为提前达标者学得更多而设,后者为滞后达标者补课而备（6）及时反馈信息从总体来看,个别指导教学的主耍特征在于其教学H标内容评价等都是灵活机动的,它耍求学校家庭社区协调一致，同时比较充分地发挥了学生的口主性2