二、课题研究设计与论证报告

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1、二、课题研究设计与论证报告（一）课题的核心概念及其界定1,核心概念（1）“变相”指事物由一种形态向另一种、或另儿种形态转化的过程。这个过程包括两个完全相反的方向：一是“顺变”，即山深奥、晦涩的形态转化为浅易、直观形态；二是“逆变”，即由浅易、直观的形态转化为深奥、晦涩形态。（2）“教学文本”指教学过程中实际存在的、“根据一定的语言衔接和语义连贯规则而组成的整体语句或语句系统”，它是教学中不同语言形态系统的总称。具休可分为教材文本、施教文本和学习文本三大类。2,课题界定“初一历史教学文本变相之研究

2、”课题，着眼于初一历史教学，着重研究各种教学文木相互之间不同形式的变相形式，积极探索冇效的强化“顺变”的途径和消解“逆变”的方式，从而达成教学文本充分、准确的阅读，实现教学效益的最大化。（二）研究的价值与创新Z处1,研究价值%1从目前來看，基础教育中人们对教学文本的研究还不够充分。因此，开展教学文本研究对于基础教育阶段的中小学而言具有一定的现实意义：%1“现有的研究成果已经表明，文本有助于推动教学的功能机制与教学设计原理的研究，并対教学的语言产生较大的影响。”（钟启泉《对话与文本:教学规范的转型

3、》，《教育研究》2001年03期），因此，教学文本研究对建构教学功能机制、完善教学语言具有直接的意义。%1木课题研究目标的达成，对于基础教育阶段教师完善课堂教学、实现教育效益最大化具有一定的启发作用。2,创新之处%1提出“施教文本”概念“酒教文本”指的是教师赖以教育学生的文本。在常见论述中，论者往往以“教学文本”概念來指代“教师赖以教育学生的文本”，这种概念的用法实际上是不严谨的，因为“教学文本”不仅可以指“教师赖以教育学牛的文本”，也町以理解为“课堂教学中实际存在的文本”、或“教师和学生共有的

4、文本”，它往往给读者带来了理解上的困难。而本课题提出“施教文本”概念、同时把“教学文本”严格限制在“课堂教学中实际存在的文木”之后，相关的叙述就变得明白清晰、读者也不会再有理解上的困难了。%1研究过程的艺术特色“变相”一词本为佛教术语，它的本意是：用绘画或雕刻等“艺术形式”把佛经故事（包括释迦牟尼成佛前后的故事和其他佛教至尊的种种活动）表现出来。——它强调“艺术形式”。当我们把“变和”一词引入课题研究Z后，课题研究口然也带上了艺术特色。同时，rtr于本课题研究侧重于实践研究，当研究过程带上艺术特

5、色以后，研究者的教学实践、教学过程白然难免“艺术”特性。这对于形成独特的教学风格具有积极的推动作用。（三）研究的目标、内容、重点1,研究目标初一历史教学文本变相的“顺变”和“逆变”2,研究内容%1从教材文本到施教文本的“变相”（含“顺变”和“逆变”，下同）；%1从教材文本到学习文本的“变相”；%1从施教文本到学习文本的“变相”；%1从学习文本到施教文本的“变相”（与③方向相反）。——从逻辑上说，本课题研究内容似还有两个方面，即：从学习文本到教材文本的“变相”（与②方向相反）；从施教文本到教材文本

6、的“变相”（与①方向相反）。但由于教材的编写者为特定的编写机构，普通教师和学生一般难以参与其中；对于个体教师和学生而言，这两种文本“变相”形式在实践中很少发生。因此，本课题不把它们列入研究范围。3,研究重点从施教文本到学习文本的“变相”（四）研究的思路过程与方法1,研究思路通过理论研究厘清“教学文本”概念的内涵和外延，在此基础上关注教学文本各种“变相”形式，在课堂教学时间中探索强化文本“顺变”的有效途径、消解文本“逆变”的有效方式，从而实现课堂教学效益的最大化。2,研究过程（1）理论准备（200

7、9年10—11月）搜索互联网和《教育研究》、《中小学教育教学研究》、《教育科学研究》等国内教育专业期刊，搜集有关文本学研究、教学文本研究方而的文献资料，了解当询教学文本研究现状,把握“教学文本”概念的内涵利外延；査阅有关“变相”理论资料，学习陶伯华《艺术变相学》专著，厘清“变相论”的内涵、性质，为课题研究准备扎实的理论基础。（2）实践探索（2009年10月一2010年6月）%1关注从教材文本到施教文本的“变相”，建构最佳施教文本。以批判的眼光对待各类教材文本（教科书、教学参考书等），在教材文本的

8、基础上充实各类教学资源，并对各类教学资源进行必要的、合理的巫组、建构，最终形成最适宜教师阅读的施教文木。%1关注从教材文本到学习文本的“变相”，指导学生建构最佳学习文本。教冇学生以批判的眼光对待教材文本（课木、地图册等），指导学生通过搜集与课程相关的学习资料、撰写学习笔记和听课笔记、对教材文本进行适当的批注等方式对课文内容作出适当的补充、完善，最终形成最适宜学生阅读的学习文本。%1关注从施教文本到学习文本的“变相”，为学牛构建最佳学习文本。精心规划、打造教学语言，构建师牛课堂对话语言文本；合理设