东湖小学教育教学与现代信息技术整合策略

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1、东湖小学教育教学与现代信息技术整合策略《农村小学教师信息技术培养研究》课题组我国著名的科学家钱学森对未来教学作了如此的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”可见信息技术在现在以及将来的教育教学中都是一个必不可少的元素，并越来越发挥着极其重要的作用。我们的实践证明，应用好现代信息技术可以为课堂教学提供形式多样，生动活泼、信息量大、内容丰富并具有资源共享的功能。课题实施阶段，我们学校开展了“教育教学与现代信息技术整合”研讨展示课活动。初期主要学科有语、数、英，以后一些艺体学科如美术、音乐、科学，也参与了本课题的研究。累计听课老师数达几百甚至上千人次。决定课堂容量的一个重要因素是学生的接受能力，多

2、媒体手段给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。研究进程中，我们发现在实施信息技术与学科有效整合中存在着这样那样的问题，引起了我们的思考：1、教学内容选用不当，影响教学目标的实现问题：有的老师为了突出体现信息技术的优势，不顾是否有利于本节课的教学目标的实现，将各类文字、图像、动画、声音、影片等一股脑地加进去，追求信息技术的高、精、尖和界面的精美，一节课下來似乎一直在展示信息技术的作用，结果导致教学内容主次不分，教学目标不明确。思考：信息技术与学科整合，最终目的是发挥信息技术的优势，优

3、化课堂教学，实现教学目标。使用多媒体教学、教学内容不是“多多益善”，否则就会变成变相的满堂灌，即把“人灌”改为“机器灌”。在选择教学内容时，应充分考虑应该达到的教学目标。根据教学目标恰当地使用多媒体课件。2、忽略学科特点，影响教学质量的提高问题：有的教师认为不用“信息技术”就不是好课，用了“信息技术”就是全优课，因而导致许多教师盲目地，不切实际地，花大力气把工作重点放在课件的制作上，而放弃了深入研究教材，忽略了学科特点。语文课、数学课下来，黑板上几乎干干净净，连必要的板书也没有。思考：信息技术与学科整合强调信息技术服务于学科教学，不能因为在学科教学中应用了信息技术而抹杀了学科教学的特点。是

4、否需要制作课件应该根据教材和教学目标來定，语文课不能脱离语言教学的本质，数学课不能脱离数学思维训练的本质，同样英语课上学生的口语练习仍是重点。在使用多媒体时，不能丢了口语、体态语和必要的板书，要努力做到情感交流、操作演示、讲解启发、讨论练习等有机结合。3、教学预设性不强，影响学生思维的拓展问题：有的教师在运用信息技术进行教学设计时，减少了学&“思考、想象、理解、质疑、解惑”过程，教师变成了现代化教学设备的操作者，他们按照自己的理解设计整个课件的结构和一些问题的“标准答案”。学生按老师设定的模式，进行学习，根本没有足够的时间进行深入思考，根本没有质疑的时间和机会，只能顺应教师的思维方式简单作

5、答，这实际上是另一种形式的“灌输式”教学，因而限制了学生思维能力的发展。思考：教学过程中存在着由形象到抽象、由感性到理性的转换，每一位教师在每一节课上都应该留下足够的时间和空间让学生自己去思考、想象、理解，质疑，促进思维能力的培养提高。不应该因为有了信息技术手段的介入就省略思考的过程，直接进入答案的呈现，长此以往，学生的思维能力只能倒退。4、课件制作粗糙，影响学生对知识的理解问题:有些教师课件制作过程过于简单，只是几张简单的幻灯片,缺乏交互性，上课时学生当“观众”，只能被动观看，教师当“导演”，只能按部就班地按顺序播放，-旦学生思维跳跃，则无法及吋呈现相应的内容；有些则过于复杂，追求表面上

6、的新颖、花哨、动感,其课件往往是画面背景杂乱，字迹模糊不清，有的又使用大量的动画和音响，导致学生上课时，一味看课件中的图案和动画效果，而不关心教师的讲解和画面上的知识点，影响了学生对知识的理解接受。思考：如果只是简单的幻灯片还不如就用传统的卡片和小黑板,简便又实用。如果课件太复杂，往往教师自己都手忙脚乱，没有凸显重难点，学生一节课下来仍是一知半解。信息技术的运用应该在于解决难点，突破难点，这样才能有效。5、电子白板技术掌握程度娴熟不够，难以驾驭，须有计划实施培训与实践。问题：学校教师中，对电子白板能熟练操作的教师只是少数，人多数老师对电了口板的操作还显得不够熟练，还需要进一步的培训与实践。

7、思考：我校已经派出了几名中青年教师岀去学习、培训电子白板,这些老师冋校后进行了简单的培训，但力度还不够。希望学校再次加人培训力度，多派一些人出去学习，回校后再进行二级培训。针对研究进程中呈现的这些问题与思考，我们与课题组教师一边学习有关理论知识，一边对研讨课的成功失败与进行梳理总结。我们明白了传统教学手段和现代教学手段各有各的优势。选择教学手段并不是越高级越好。一节课屮，往往需要用到多种方法和手段，要注意优化组合。成功的