不愤不启不悱不发——浅谈发

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1、“数”山有路“疑”为径——浅谈小学数学教学中学生质疑能力的培养普陀区沈家门第一小学刘红慈古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。世界上许多发明创造都源于疑问，质疑是一种意识，质疑是一种能力，质疑是开启创新Z门的钥匙。在课堂教学中，当学生感到有问题存在，门己不得不问个为什么，是怎么一回事，该怎么解决的时候，思维就被启动了。学生的质疑能力越强，思维就越活跃、越深刻，也越有利于创新精神的培养。然而，学生的质疑能力并不是一蹴而就的，他需要教师有目的、有意识、有计划地进行培养和引导。一、创设良好氛围，培养学生的质疑能力。教学过程是一个师生z间、学生Z间多边活动的过程。教学屮培养学生的质

2、疑意识，有一个和谐的教学氛围是前提；因此，首先教师必须转变教学观念，端止教学思想，打消那种担心学生提出的问题回答不了，有失威信、打乱教学计划的顾虑,尽力给学生创设质疑的时间和空间；同时教师述要努力提高自身提出问题、发现问题的能力，用口身的学习热情和行为感染和引导学生质疑。在“假分数化成整数与带分数”这节课上，5/3二5—3=1(2/3),刚出示例题，一个同学不仅答案正确而且完整地介绍了他的方法，我征求英他同学的意见，他们都表示支持，没意见，这时我突然提出一个问题“请教大家，这个带分数整分部分的1表示什么？”很多同学一下子答不上，后来经过他们的小组讨论一致认为表示1个3/3,这个过程

3、不仅加深了同学们的理解，而且从老师的行动屮学到了质疑有时比回答要更高层次。当学习异分母分数相加时，很多同学对先通分再相加的知识基木掌握时，一位同学举手质疑，“难道把分数化成小数再相加不可以吗？”，老师抓住时机组织同学们进行讨论,不但掌握了第二种方法，而且肯定鼓励了这位敢于质疑问的同学，老师借机进行引导，学问学问就是学会提问，能提出质疑，其实是你对知识的进一步理解，老师期待和欣赏敢于质疑、善于质疑的同学。宽松和谐的氛帀在教师这样有意识的参与小逐渐浓郁。二、注重方式方法，培养学生的质疑能力。1、创设问题情景，培养质疑兴趣思维通常总是开始于疑问或问题，开始于惊奇或疑惑，开始于孑盾。良好的

4、学习情境，能诱发学生学习的兴趣，把数学小的问题编在情境屮，能吸引学生的注意力，使枯燥无味的数学学习变得妙趣横生，使教学取得事半功倍的效果。例如，教学“小数的性质”时，教师创设了这样一个情境，老师在黑板上写出3个数：3、30、300,问“这3个数相等吗？（不等）谁能在这3个数的后面加上适当的单位名称，再用等号连接这3个数？”教师在此设计这样一个问题情境使学生疑惑，3个大小不等的数加上什么样的单位名称才能用等号连接。学生积极思考后，有的说：3米=30分米=300厘米；有的说：3元=30角=300分老师••肯定后又问：“谁能加上同一个单位名称后，将这3个数用等号连接起來？”学生回答：3米

5、=3.0米=3.00米……,老师又问:“刚才像3米,3.0米,3.00米……这些数量是相等的，那么像3、3.0、3.00这样的数的大小是否相等呢？为什么？你是否也举些这样的例了呢？教师为学生设计这样的问题情境，把学生引入一种要求参与的状态，这时学生的学习毫无强迫的痕迹，把“要我学”变成“我要学”，思维处于最佳状态，智慧的火花不断闪烁，创新成为可能，成为现实。2、组织讨论辩疑，探究解疑途径质疑是手段，释疑才是口的。辩疑是引导学生在操作、观察、比较的基础上对疑问畅所欲言，无拘无束地发表见解。经过学生参与合作辩疑，彼此启发，探索出解疑的途径，使学生“辩”中有“获”。例如，教学“面积单位平

6、方米，平方分米，平方厘米”时，学生问道：“面积单位为什么是一个止方形，而不是三角形，圆形或其他图形呢？”对这样追根问底的疑问，组织学生们经过讨论，学生探究出面积单位若用圆形，就不可能将物体的表面或平而图形填满，若用其他图形或许也能填满，但很不方便，所以而积都是一个个正方形的单位，又如教学商中间或末尾有0的除法时，提出“忘记”添写0行吗？让学生讨论添0的道理，使Z减少和防止忘记写0的错误发生。通过辩论，讨论磋商，使学生在各种认识矛盾的焦点处集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，从而探究出解题途径，使学生的思维得到发展和深化。3、多种训练布疑，深入求疑成果针对学生对新知识有所掌握和

7、理解并急于“试一•试”的心理，可设计一些趣味性，多样性的基本题满足学生的求疑欲望，在学生心理满足时又布疑，制造新的疑团，诱发学生不断进取的情感，有助于深化求疑成杲。例如，练习用尺了量线段的长度时，有学生提出“为什么要把尺子的0刻度对准线段的左端？不对准0刻度行吗？”同学们经过反复操作，最后得出可以釆用别的方法量，但把0刻度对准线段左端来量这种方法最简便。又如在教学分数、小数、百分数的互化时，若教师一味抽象地讲述百分数意义，学生会感到厌烦，于是教师出了一题让学生判断:1