生物教师在备课中要“三读”教材

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1、生物教师在备课中要“三读”教材教材教学三要素之一教材作为一种特殊的书，是广大教师开展教学活动的基本依据，是最重要的课程资源，因为它既是知识的载体，又是师生共同探究新知识的媒介。生物教师在备课中要“三读”教材一、“读厚”教材二、“读进”教材三、“读出”教材生物教师在备课中要“三读”教材一、“读厚”教材1、通读教材正确把握教材的编写体系和教材的编写意图。2、搜集资料搜集和查阅与教材相关的资料，充实到备课中去。“读厚”教材—通读教材首先是要通读教材，正确把握教材的编写体系和教材的编写意图。例如人教版初中生物教材第一册在编写体系上，按照突出人与生物圈的关系的编排思路，全册包括生物和生物

2、圈、生物和细胞、生物圈中的绿色植物三个单元。主要引导学生认识各个类群的生物在生物圈中如何生存、延续和发展，对生物圈有何意义，进而认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。这就要求我们在教学方式上，要针对不同章节的内容采用不同的教学方式。如合作探究、实验、调查、活动体验、观察与思考、资料分析、模拟制作、设计实验、课外实践等。教师只有在通读教材的基础上才能更好地研究教材，处理教材。“读厚”教材—通读教材由点到面（即由一个章节的教学目标确定，联系到整册教材中的各个知识点之间的关联需求），在由面到点（即由整册教材的体系再决定一个章节知识的教学目标和教学方式）如果教师在备

3、课中无视教材的知识体系，不能吃透教材编写者的意图，缺乏对教材的整体把握，缺乏单元专题意识，只是照本宣科或者照搬教参，就不能用好教材，甚至会使教材支离破碎，无益于学生学科知识体系的形成。“读厚”教材—搜集资料其次是搜集和查阅与教材相关的资料，充实到备课中去。我们常说厚积才能薄发。教师只有在备课中大量的阅读、查证、上下求索，才能在课堂上旁征博引，理论联系实际、妙趣横生。只有课前认真阅读和收集与课堂内容相关的资料，让学生了解生物学知识研发的科学渊源、科研历史，尤其是与生产、生活的关联，与当代生物科技发展的联系，才能在课堂上紧紧抓住学生，催生他们的兴趣与求知的欲望。可以说“读厚”教材是

4、教师为课堂教学这顿大餐准备干粮。生物教师在备课中要“三读”教材二、“读进”教材1、教师要努力深入到教材章节内容的文本中去，弄清知识的基本点和要点，了解各个知识点之间的联系，画出知识树，或者概念图，构建知识网，确立教学的重点和难点。2、教师要努力构建课内知识和课外知识的联系生态系统开花和结果细菌细菌形态球菌、杆菌、螺旋菌结构单细胞、有细胞壁、细胞膜、细胞质和未成形的细胞核，有的还具有荚膜和鞭毛异养营养方式生殖分裂生殖病毒神经系统“读进”教材其次是教师要努力构建课内知识和课外知识的联系。例如讲到“细菌、真菌与食品的制作”时，可引导学生了解葡萄酒、酸奶、江米甜酒、馒头等食品的制作原理

5、，使学生明白课内知识与现实生活和现代生物科技之间的联系。明白课本知识是支撑现代生物高科技的基础，从而对教材知识产生敬畏感，养成严谨、科学的学习态度。只有“读进”教材，真正钻进去，教师才能找到解读生物学知识文本的切入口，才能抓住文本的核心价值和课堂教学的核心问题。在听课中会遇到这样一个问题，为什么课堂上师生对一些很有探究价值的问题，或置之不理，或蜻蜓点水，讨论难以深入，究其原因恐怕都与教师自身没有能够“读进”教材，吃透教材，没有深入到知识系统中有关。生物教师在备课中要“三读”教材三、“读出”教材1、从教材出发，进一步实施拓展延伸2、在“读厚”教材，“读进”教材的基础上，应该有教师

6、自己的东西。“读出”教材首先要从教材出发，进一步实施拓展延伸。例如在讲到“植物茎的筛管能运输有机物”的知识时，让学生探究园艺师为什么常在果树枝上用小刀切一个小口？学生联系农业生产现象，结合课堂知识会得出:切小口的目的是防止果树枝条上的有机物流失，让果实能储存更多的营养物质。这些教学方式的灵活应用，有利于培养学生实践出真知的观念。“读出”教材其次在前面“读厚”教材，“读进”教材的基础上，应该有教师自己的东西，教师必须做出自己的判断，怎样的知识讲解，才是最有利于学生构建生物学知识的科学体系？怎样的教法才是最有效、最适合学生的？怎样的知识探究活动才能更有益于培养学生的科学技能和素养？

7、做出这种判断与选择，与教师丰富的知识积淀、经验和教学智慧有关。所以说“读出”教材最终表现出的是教师对教材的处理能力和技巧，把握、驾驭教材的能力。而且这种经验和智慧往往被赋予了科技文化的内涵，使生物学教学有了教师自己的东西。久而久之，就会形成教师个人的教学风格，而这一点正是我们教师所要追求的教学境界之一。生物教师在备课中要“三读”教材以上我们讨论了教学三要素中的教材问题，教材虽然很重要，但在课堂教学中仅仅依靠教材是远远不够的，教材不能代替教师，而且把所有内容都通过教科书传递给学生，这种做法也不