【原创】浅谈探究型实验课的教学

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1、浅谈探究型实验课的教学【摘要】实验是教学中必不可少的一个重要环节•现象，概念，定律，结论的认识，都是在实验的基础上总结出来的•有效实施实验教学有利于培养学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，发展学生的能力，更有利于培养学生严谨的科学作风。为提高实验课的教学效率，本文就实验课的教学详细解析实验教学八步探究法.【关键词】实验教学八步探究教学法意义一.八步探究教学法解释1.课题的提出提出课题是一堂课的切入点，它需要教师的精心研究，需要很好引入.书上的标题，有些不是课题•如“密度”，它的真正课题应该是“物体的质量和体积的关系”，“牛顿第一定律”是“物体在没有外力作用时的运动情况”•引

2、入的目的是为了提出课题，所以，一要简洁，直奔主题，二要给学生以适度的思维冲突，三要结合学生的生活实际，贴近学生生活•四要尽可能讣学生动手操作一下，动手操作应该在我们的教学中始终处于重要地位.2•课题的分解分解课题，就是有步骤的把主课题按照科学探究的逻辑，分解成为目的性更加明确的课题进行研究.有些主课题不是学生通过实验直接能够探究的，如“物体在没有外力作用时的运动情况”，没有外力没有阻力的作用，在教室实验条件无法做到，要引导学生进行课题分解到子课题，从而在允许的实验条件下，进行课题研究•在传统教学中，也有子课题，但有两个缺陷:一是不分明，它是教师直接给出的，如在“牛顿第一定律

3、”中教师不做任何说明就直接进行实验和推理，得出结论，或者，教师直接告诉学生：我们来探究：“运动物体在阻力越来越小时的运动情况”.二是没有激起学生的探究欲望，是为了理解“牛顿第一定律”而实验，学生的状态吋被动的.3.寻找实验材料实验材料，在传统教学中是教师给定的，而在“新课标”中要提倡学生主动去获取，要体现学生的主创精神.即使实验材料是教师给定的，也要让学生“发现”一遍•如在“探究电流与电压关系”教学中，实验仪器是教师课前准备好并带进教室的，但教师可以把它们放在讲台下面，不让学生看见，让学生根据课题条件，结合实际和可操作性原则，去“寻找”出来后，教师才一一给出所准备的实验器材

4、.4.实验步骤的设计实验步骤的设计，就是学生根据课题目标，已“找到”的实验仪器，设计实验探究的步骤•作为初中前期的学生，在实验步骤的表述上不需要很严谨，只要意思明确就可以了，他们的目标是能设计；而初中后期的学生，在在实验步骤的表述上，要逐步培养严谨的科学态度。实验步骤的设计是一个需要协作才能更好的去解决的问题，它决定着实验的主要进程，设计实验步骤时目的性要明确，要尽量避免实验的“试误”•所以这里要让学生进行协作讨论，教师也要作相应的引导。3.控制条件讨论控制条件的讨论，一是为了避免实验的“试误”；二是实验的灵魂就是控制条件•控制实验中的变量，确立合适的对照组等等都是实验的科

5、学要素•能否熟练把握控制条件，是衡量学生实验能力的一个重要标志•如：“探究电流与电压关系”教学中，可引导学生作如下分析：引起电流变化的原因可能是电压，也可能是电阻，实际操作前，可由学生分析为排除干扰，应控制的变量是什么？然后由学生思考在实验时怎样操作才能达到这一目的，从而明白实验过程需要做什么.4.数据记录，表格设计数据记录，表格设计，非常重要，表格设计是包含了全部必要的记录项目，直接关系到实验的成败，以及能否得出正确的实验结论。而初中前期的学生，这方面的能力是比较弱的，要加强引导•如在“用伏安法测小灯泡电阻”实验中，先让学生分析清楚实验中要测量的物理量，还得清楚实验中需多

6、次测量以便发现小灯泡的电阻是变化的，进而得出表格中的项目数•这样设计出来的表格项目齐全明了，有利于学生实验的成功.3.实验操作课堂上的实验原本是演示实验，在新课程背景下，它成了探究实验，形式有单独实验和学生随堂实验两种。它和演示实验有本质的区别：（1）在教师的引导下，学生口己设计的，口己操作的，充分体现了学生的主创性.（2）它是学生积极主动的一种内在需要的外在表现，发展是学生的需要。需要指出的是：学生在进行实验操作的时候，教师要提请操作的学生把每一环节的目的，注意点等向全体学生把有关必耍的现象和数据及时记录下来.8.数据记录和数据处理数据记录要实事求是，要注意规范性，比如小

7、数点位数要统一.要根据测量工具的准确程度进行读数，初中有不同的要求•外初中生对于误差的甄别比较弱•如：在“测密度”这一实验中，同一种物质其质量和体积的比值不变，在实际测量中这个比值会有一些差异，可能会影响到实验结论的得出•这时教师可直接指出：实验一般会产生误差，有时可作近似处理.为了减少误差对实验结论的影响，记录的数据可以适当的增加儿组，有利于学生找到规律.八步探究教学法的意义1•科学探究性该流程主要性质是课题探究，它包括了科学探究中的提出课题，分解课题和做出猜想，实验探究等过程，所以它具有科学探究性.但是它与真正