《中國新聞史》教學改革探析

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1、《中國新聞史》教學改革探析摘要本文分析瞭《中國新聞史》教學的歷史、現狀、存在的問題，以及如何進行教學改革創新以彰顯專業特色和培養思辯型新聞人才等關鍵詞《中國新聞史》教學改革中圖分類號G206文獻標識碼A一、《中國新聞史》教學的歷史回顧與現狀《中國新聞史》教學的歷史淵源，可以一直追溯到1920年上海聖約翰大學創辦報學系之時設立的《新聞學歷史與原理》課程，當時正是中國新聞史教學的初創時期，在隨後許多高校成立的報學系科或新聞系科中都設有這一課程，但其名稱一般是《中國報學史》或《中國新聞發達史》。1927年“月，戈公振的《中國報學史》由商務印書館出版，這是第一部全面論述中國報刊發

2、展史的著作，也是戈公振為教學需要而編寫的。它為中國新聞史的教學與研究奠定瞭基礎，具有開創性的意義由此可見，《中國新聞史》課程的開設是伴隨著高校新聞系科（或稱報學系科）的創建而開始的，歷史久遠。目前作為新聞院系的一門專業基礎課程，它主要分析中國新聞事業產生、發展與變化的過程，從歷史的角度考察中國新聞事業在中國社會發展中的地位與作用，學習中國新聞工作的歷史經驗與優良傳統，探討中識，其重點在於培養和提高學生的理性思辨意識，它在整個新聞教育中所起到的重要作用是毋庸置疑的。正如日本新聞傳播學開山鼻祖、東京大學新聞研究所首任所長小野秀雄所說：任何科目在新聞或傳播學院的學科設置中都可以

3、增加或削減，但有三個科目卻是不可或缺的，那就是新聞傳播史、新聞傳播理論和新聞傳播倫理教育然而，目前《中國新聞史》的教學現狀與課程地位卻讓人堪憂。對此，華中科技大學新聞與信息傳播學院的吳廷俊教授和顧建明教授曾經這樣總結「一是著述上探究微觀有餘，著眼宏I不足；二是講授知識有餘，剖析規律不足；三是講授媒體宣傳內容有餘，描述媒體自身發展不足；四是講授近現代有餘，追敘古代不足；五是講授中國共產黨新聞事業有餘，但講授民族資產階級的新聞事業不足，未能反映整個新聞事業發展的全貌。”在與新聞學科的其他課程的比較中，我們也不難發現：新聞史教學既不像采寫編評課程那樣具有很強的實用性，也不像新聞

4、理論課程那樣講求學理。尤其在與新聞實踐的關系上，很多學生感覺新聞史課程對現實的指導價值不大，而我們學習新聞史的目的就是要從豐富的歷史經驗教訓中獲取對當今時代有用的知識,以便更好地解決現實問題，正所謂“一切歷史都是當代史”，它與現實生活應該是密切相關的。筆者以為這種矛盾是目前新聞史教學中存在的一個普遍現象，它不僅直接影響到學生對於新聞史課程的認識，也使得從事新聞史教學的老師經常陷入教學與實踐脫節的尷尬境地，從而造成新聞史課程在實際的新聞教育中的重要地位被動搖。甚至在有些新聞院系的教學計劃中，新聞實踐課程被放到瞭主要的位置，而新聞史教學已顯現出邊緣化的危機，這應當引起我們足夠

5、的重視二、《中國新聞史》教學的問題分析第一，從教學內容上看，框架陳舊，且教學重點不夠突出,無法更好地體現出專業特色從上世紀80年代以來，中國新聞史在研究領域取得瞭一些令人矚目的成就，但在教學內容和框架上，卻一直缺乏創新，仍然較多地受到"革命范式”的影響，使中國新聞史長期依附於中國政治史、革命運動史和黨史等，授課內容也以新聞宣傳領域的鬥爭、新聞宣傳內容和介紹中國共產黨黨報活動為主，較少涉及到新聞事業和報刊本身業務的研究，非黨報刊活動的內容更是少之又少，這樣不僅很難再現新聞事業發展的全貌，更在定定程度上削弱瞭新聞史教學鮮明的專業特色例如，一些著名的商業報紙《申報》、《新聞報》

6、在其發展的鼎盛時期發行量都超過瞭15萬份，但教學內容上也隻是簡單概括為“大報企業化”。這些教學內容上的偏頗違背瞭新聞史教學的全局意識，也缺乏對新聞事業本體規律發展的探究，這勢必影響到學生對新聞事業發展歷史全貌的把握和理解第二，從教學思想上看，“就史論史”割裂瞭歷史與現實的關系，難以達到新聞史教學的真正目的眾所周知，任何歷史都是為現實服務的，歷史也隻有在為現實服務中才具有永恒的價值。這表明歷史學習的對象雖然是過去，但其著眼點卻是今天和未來。同樣，新聞史教學的目的也是為瞭讓學生在瞭解新聞事業產生發展過程的基礎上，把握其中的規律，以期對新聞實踐有借鑒指導作用。但今天的新聞史教學

7、卻未能很好地體現這一點，很多學生對新聞史學習沒有興趣，認為學習新聞史對將來從事新聞工作用處不大，究其原因，教師簡單的“就史論史”的教學思想是一個重要因素。新聞史課程教師的主要任務卻不能僅僅停留在對歷史知識的簡單傳授上，而是應該設法引導學生在瞭解史料的基礎上深入地思考一些問題，隻有這樣才能把歷史與現實聯系起來，從而培養和鍛煉學生的理性思辨能力，體現新聞史教學的實踐作用例如，著名的新聞工作者鄒韜奮，是本著讀者至上的服務精神，也恪守新聞工作者的道德準則的典范。教師在梳理完他的新聞活動之後，還應該進一步引導學生思考：鄒韜奮的新聞思想對