《我的家》课例分析

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1、北师大版小学语文一年级上册《我的家》教学设计灵宝市第三小学杨君北师大版小学语文一年级上册《我的家》教学设计灵宝市第三小学杨君教学目标：1、正确、流利朗读课文。2、会认10个字。3、有感情地背诵课文并进行创编。4、认识撇、捺两个笔画，会写“人”字。教学过程：“主题”导入，畅谈“我的家”孩子们，今天这节课，我们进入第四单元的学习。这个单元的主题是家。请和老师一起读一一家。甲骨文血C（宀，房屋）（豕,猪），像屋里养着一头大腹便便的猪。猪是温顺、繁殖力旺盛的动物,对古人来说圈养的生猪能提供食物安全感，因此蓄养生猪便成了定居生活的标志。随着时间的流逝，人们生活水平的提高，家不仅仅是我们

2、居住的地方，更成为了人们心灵的港湾。于是，今天我们再来读这个字的时候，应该是有情感，有温度的。来，孩子们，我们一起再读读这个字一一家。［设计意图：由甲骨文“家”的演变让孩子感知家不仅是居住的地方，更能给人的心灵带来温暖的享受。在读好这个字的同时，感知单元主题，为下面的学习做好情感铺垫］［点评：“家”的演变，像一个故事，调动了学生的想像和学习兴趣，使学生入情入境］北师大版小学语文一年级上册《我的家》教学设计灵宝市第三小学杨君教学目标：1、正确、流利朗读课文。2、会认10个字。3、有感情地背诵课文并进行创编。4、认识撇、捺两个笔画，会写“人”字。教学过程：“主题”导入，畅谈“我的

3、家”孩子们，今天这节课，我们进入第四单元的学习。这个单元的主题是家。请和老师一起读一一家。甲骨文血C（宀，房屋）（豕,猪），像屋里养着一头大腹便便的猪。猪是温顺、繁殖力旺盛的动物,对古人来说圈养的生猪能提供食物安全感，因此蓄养生猪便成了定居生活的标志。随着时间的流逝，人们生活水平的提高，家不仅仅是我们居住的地方，更成为了人们心灵的港湾。于是，今天我们再来读这个字的时候，应该是有情感，有温度的。来，孩子们，我们一起再读读这个字一一家。［设计意图：由甲骨文“家”的演变让孩子感知家不仅是居住的地方，更能给人的心灵带来温暖的享受。在读好这个字的同时，感知单元主题，为下面的学习做好情感

4、铺垫］［点评：“家”的演变，像一个故事，调动了学生的想像和学习兴趣，使学生入情入境］给“家”组个词预设：家人——你家有几口人?家庭一一你的家庭怎么样?家里一一你们家里都有谁?［设计意图：从家里有几口人到家里都有谁，步步推进，家的温暖充斥了孩子的心灵，完成了情感的迁移、生活经验的迁移，通过生生、师生互动，打开孩子们心灵沟通的大门，使他们乐于把自己的家人介绍给小伙伴们，使每个孩子都有机会。］1＞介绍自己的家孩子们，能不能按照这样的格式，将自己的家清楚地介绍大家?我家住在O我家有口人。爸爸叫，妈妈叫O节日里（放假时），全家人一起O［点评：通过介绍自己的家庭，感受一家人在一起的温暖画

5、面,从中感受“幸福”“温暖”，同时培养孩子把话说完整，说出自己想说的话。］二、观察图画，朗读“我的家”过渡语：瞧，我给大家带来了一张温馨的图片。（岀示图片）观察图中都有谁？他们在干什么？（生随意谈）图中的小姑娘，将自己的这种感受融入到了一首小诗中，来，让我们读一读!1、听读识字请大家轻轻把语文书翻到16页，谁会读？其他同学手指着字,听他读。2、同桌两个人相互读一读，记得要互相帮助哟！3、请程度弱的孩子接读课文孩子们，你们互帮互助，共同进步，顺利地完成了第一个学习冃标，获得了一颗“读文星”热烈的掌声送给你们！［点评：从“听读识字”的正音，到同桌互读的再次正音，再到检查程度弱的孩

6、子读文情况，层层递进，从听到读，从自学到同桌对学，帮助孩子读准课文。］二、缩小语境,认识“我的家”1、读词语瞧，调皮的词语宝宝跳出来，要考考大家。谁来读一读!2、识字3、同桌互相检测孩子们，你们相互合作，积极进取，顺利地完成了第二个学习冃标。获得了一颗“识字星”热烈的掌声送给你们！［点评：学生识字的过程就是听一一读一一认。从听小伙伴读，到同桌互相检查，调动了学生学习的积极性，也把认字任务扎扎实实地完成了。送“识字星”则关注了过程性的评价，激发了学生的兴趣］三、真情表露，抒发“我的家”。过渡语：来，让我们送字宝宝回家吧！（字飞到课文中）谁愿意再来读读这篇课文。（一生读）1、出示

7、金钥匙这篇课文包含了小作者对家深深地爱恋。我们的学习小伙伴冬冬送给我们一把朗读好这篇文章的金钥匙：边读课文边想着你和爸爸、妈妈在一起快乐生活的事情，这样就能读好这篇文章了。2、学生展示读。3、去掉一些字让学生读一读，最后不看书带着动作朗诵这篇文早。4、同桌互相检测（把你声情并茂地朗诵展示给你的同桌听。）5、统计。［设计意图：这一环节的设计，是想通过“金钥匙”的提醒，引导孩子交流发生在家中的快乐的事情，使孩子感到家的温馨，感受父母长辈的辛苦，体会家庭成员间的亲情，同时也学会爱爸爸、妈妈。］［点评：“金钥匙